吳庭法

【摘要】 心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最有成效的學習時刻.”“錯誤”是伴隨著課堂教學的始終. 學生出錯，也是一種寶貴的教學資源，“正確”正是從“錯誤”的辨析、篩選中逐步形成的. 我們要寬容對待學生的錯誤，利用好這一資源，給學生思考的時間和空間，讓他們自己糾正錯誤. 這樣，學生在錯誤中開啟了智慧，邁入了知識的殿堂，課堂“錯誤”就會演繹出一道道亮麗的風景線.

【關鍵詞】 錯誤；創(chuàng)新；精彩

雨果曾說過：“盡可能少犯錯誤，這是人的準則；不犯錯誤，那是天使的夢想. 塵世上的一切都是免不了錯誤的. 錯誤猶如一種地心吸力. ”錯誤在我們的身邊無處不在，只有正確的對待錯誤，才是通往真理和成功的必經(jīng)之路. 作為老師，應該認可學生的錯誤，也應該允許學生出錯. 任何人都會有錯誤出現(xiàn)，關鍵在于要讓孩子意識到自己的錯誤，找到錯誤的原因，從而讓自己以后避免犯同樣的錯誤. 有時，學生的錯誤不可能單純依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，而必須是一個自我否定的過程，我們能做的，能做好的就是幫學生進行有意義的“自我否定”. 心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻. 一節(jié)成功的課堂教學應該是精彩的，在師生互動生成的過程中，其間情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)造的迸發(fā)……往往會成為課堂教學中一道道亮麗的風景線. 在道道亮麗的風景線后，請不要忽略另一種“精彩”——“錯誤”. “錯誤”也常常會伴隨著教學的始終，在課堂中展現(xiàn)的淋漓盡致. 在課程改革的今天，我們更要抓住課堂中學生的“錯誤”，把握教育的契機，讓錯誤成為課堂上的亮點.

作為老師，我們不妨換個角度看一看、想一想，他們?yōu)槭裁闯鲥e？錯誤的背后到底有些什么？作為教師，我們應以學生的發(fā)展為本，學會理解學生的錯誤，善于利用他們的錯誤，并用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待他們在學習中出現(xiàn)的錯誤. 巧妙、合理地利用“錯”這一教育資源，就會在課堂中打開另一個風景優(yōu)美的窗口.

記得在一次六年級的“分數(shù)應用題”教學中有這樣一題：“紅旗小學六年級上學期男生人數(shù)占總人數(shù)的５５％，今年開學初轉走了３名男生，又轉來了３名女生，這時女生人數(shù)占總人數(shù)的４８％，紅旗小學六年級現(xiàn)在有男生多少人？”上課時就有很多學生列式為：

（３ ＋ ３） ÷ ［４８％ － （１ － ５５％）］ × （１ － ４８％） ＝ １０４（人）.

誤認為轉走３名，又進來３名，這一進一出兩者相差６名，顯然是受同類整數(shù)應用題的干擾. 教師要及時抓住學生總數(shù)沒有變化的隱含條件畫圖幫助學生理解，并說明：要求現(xiàn)在的男生人數(shù)，只有先求出六年級學生總人數(shù). 從線段圖及條件可以知道，女生由于轉來３人，使女生人數(shù)由原來占總人數(shù)的（１ － ５５％）上升到４８％，顯然，具體數(shù)量“３”對應的分率是［４８％ － （１ － ５５％）］，從而可以求出總人數(shù). 而男生占總人數(shù)的（１ － ４８％），這樣就可以列出下列綜合算式：

３ ÷ ［４８％ － （１ － ５５％）］ × （１ － ４８％） ＝ ５２（人）.

心理學研究表明：創(chuàng)新需要以一定的知識、技能為基礎，但情感對學生思維活動的影響也不容忽視. 快樂、寬松的積極情感和良好的師生關系，對學生的認知和創(chuàng)造具有激勵作用. 在這種情緒狀態(tài)下，學生的思維能最大限度地活躍起來，從而激發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新異的獨到見解，充分發(fā)揮創(chuàng)造才能. 可以想象，學生若總是怕說錯，怕老師批評，怕同學嘲笑，總是惴惴不安，怎能變成敢想、敢說、敢做的創(chuàng)造型人才呢？其實每個人都蘊藏著無限的創(chuàng)造潛能，在教學時，教師應該尊重、信任、善待每一名學生，以引導者、服務者的角色面對學生.

教師要善于捕捉學生的錯誤，面對學生的錯誤，及時增補教學環(huán)節(jié)，“放大”錯誤，使許多不曾預約的精彩不期而至. 為了營造創(chuàng)新氛圍，構建良好的師生關系，我送給學生一份“保險單”——課堂是個出錯的地方. 記得有一次解一道應用題：“一個工程隊挖一條長２４００米的水渠，６天挖了全長的６０％，問還要幾天才能完成.”全班學生相繼說出了以下三種算式

Ａ：２４００ ÷ （２４００ × ６０％ ÷ ６） － ６，

Ｂ：６ ÷ ［６０％ ÷ （１ － ６０％）］.

一名平時不太愛說話的學生這時仍然還舉著手，于是我請他回答，他剛開口說“６ ÷ ６０％”時就引起了同學們的一片哄笑. 我冷靜地對大家說：“大家不要笑，課堂就是個出錯的地方，如果每道題都正確的話，還要我這個老師來干什么呢？”我啟發(fā)他順著思路說下去，結果一個正確而便捷的算式“６ ÷ ６０％ － ６”呈現(xiàn)在黑板上，大家不禁為其鼓起掌來. 這名同學的創(chuàng)新精神得到了鼓勵，全班學生的創(chuàng)新欲望空前高漲起來.

有了“課堂是個出錯的地方”這張“保險單”，讓學生在出錯中反思，在錯誤中不斷成長，他們再也不用害怕因為說錯而被老師批評，被同學嘲笑了，在如此寬松、和諧的氛圍中，創(chuàng)新的火花就不會被無情的掐滅了.

在教育中，錯誤往往不是一個結果，而是進步的起點. 錯誤是一種很可貴的、鮮活的教育教學資源，一個優(yōu)秀的教師不在乎他的學生在課堂上的回答有沒有錯誤，而應在乎怎樣應對和引導，幫助孩子認識和糾正錯誤. 在教學中，我們要給學生多一點尊重，對學生多一點理解，對差錯多一點認同，把差錯當作課堂動態(tài)生成的重要資源去開發(fā)，讓課堂呈現(xiàn)生命的活力，讓孩子保持學習的張力和熱情.