梁大春

【摘要】合作教學(xué)是指教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，為達(dá)到某一教學(xué)活動的目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)活動，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)生放到思維的最前沿，充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。本文對談?wù)労献鹘虒W(xué)在中學(xué)政治教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué)；中學(xué)政治；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動，是一種同伴之間的合作互助活動，是以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。合作學(xué)習(xí)突出了：以學(xué)生為主體的人本觀、以教師為主導(dǎo)的師生觀、需要滿足基礎(chǔ)上的情意觀、真實生動的情境觀、優(yōu)差生共同發(fā)展觀以及尊重個體差異的評價觀。

一、以“合作教學(xué)”的思想為基礎(chǔ)

合作教學(xué)是指教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，為達(dá)到某一教學(xué)活動的目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)活動，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。在這一過程中，教師不以學(xué)生的改造者自居，哪怕是指出學(xué)生的缺點和錯誤，都盡力做到不侮辱他的人格，不損害他的尊嚴(yán)，使每一個學(xué)生都能感到自己受到尊重和關(guān)懷。在合作教學(xué)中，教師要采用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生對重點難點問題進(jìn)行討論，對學(xué)生的觀點進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。課上還要留一定的時間允許學(xué)生自由發(fā)問，也可讓其他學(xué)生先回答，然后教師再進(jìn)行講解。

二、以民主和諧的師生關(guān)系為中心

實施素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力。這就決定了學(xué)生在整個教育過程中的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師把尊重學(xué)生的人格和權(quán)益，相信“每一個學(xué)生都有成功”，作為課堂教學(xué)的基本信念，做到讓每一個學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)并進(jìn)行表現(xiàn)的機(jī)會。要求做到“三要”、“三不要”：要熱情地激勵、要有耐心和寬容、要真誠；不要干涉、強(qiáng)制，不隨便打斷學(xué)生的發(fā)言，不要強(qiáng)行統(tǒng)一看法，允許學(xué)生持不同意見。教師要在學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)他們自主性。在課堂教學(xué)中，教師要將情感投入貫穿教學(xué)活動始終，舉手投足處處都要帶有神奇的人格魅力，要用自己的面部表情、目光投視作為情感溝通的媒介。我們要求教師，送給一時不能回答或答錯問題的學(xué)生以關(guān)心、鼓勵、期待的目光；送給正確回答問題并有創(chuàng)意的學(xué)生以佩服、贊許的目光……以此給學(xué)生親切、溫暖感，促使他們愿學(xué)、樂學(xué)，積極參與教學(xué)活動。

三、以“活動”的形式促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

依據(jù)活動教學(xué)理論，在教學(xué)中以學(xué)生生活中常見問題為教學(xué)過程的起始點，并以學(xué)生的好奇心、求知欲和表現(xiàn)自己的心理為學(xué)習(xí)動機(jī)，以學(xué)生的主動參與和積極探索為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)主動、能動的特點，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。通過活動，促進(jìn)學(xué)生思想與行為上的統(tǒng)一；通過活動，促進(jìn)師生、生生知識信息的交流。

例如：在教學(xué)“當(dāng)代國家的政體”時可采用活動課的方式：①將學(xué)生分成三組，分別把事先準(zhǔn)備好的活動卡分發(fā)給三組學(xué)生，并分發(fā)道具即王冠和寶劍(王冠代表名份，寶劍代表權(quán)力)。②作為組織者的教師出示活動目標(biāo)和活動規(guī)則。③引導(dǎo)三組學(xué)生根據(jù)活動目標(biāo)對卡片分類，統(tǒng)一后分別選出本組代表把各個政體的特征向全體同學(xué)匯報。④引導(dǎo)三個小組討論，尋找與其他政體的相同和不同點，并推選代表進(jìn)行呈現(xiàn)、匯報，由此加深了對知識的理解和掌握。⑤作為組織者的教師可扮演總統(tǒng)(或國王)分別走向每個小組，三組學(xué)生根據(jù)討論比較的結(jié)果，分別給予其王冠并戴上(議會君主制、議會制共和制)、王冠和寶劍并舉(總統(tǒng)制共和制)，從而使大家對三個政體的認(rèn)識更加深刻。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)討論者把當(dāng)代政體的基本類型進(jìn)行進(jìn)一步的比較，引出我國的政體，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識到由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和國家性質(zhì)不同，結(jié)合我國的具體條件，懂得我國的政權(quán)組織形式是人民代表大會制度，從而對其產(chǎn)生一種由衷的自豪感和認(rèn)同感，使同學(xué)們在活動中受到了深刻教育，較好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、進(jìn)行合作活動中的交流學(xué)習(xí)

合作需要交流，活動也需要交流。師生教與學(xué)的一切合作活動都始終伴隨著交流。交流即需要在平等、民主、和諧的師生關(guān)系中進(jìn)行，同時交流又可以促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成和發(fā)展。按交流的組織形式可分為：組內(nèi)交流、組間交流、全體交流。按交流的對象可分為：教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與多媒體。按交流的內(nèi)容可分為：知識交流、技能交流、方法交流、情感交流。

例如：在講授“消費者有哪些合法權(quán)益”時，可用多媒體展示案例，讓學(xué)生從這些錄像畫面中分析到底侵害了消費者什么權(quán)利。案例一：1999年12月31日，廣東東莞某超級市場，一婦女被保安懷疑偷了東西，被盤查、搜身，后竟被剁去四個手指。這駭人聽聞，令人發(fā)指。案例二：某消費者在某商場購買的金首飾，經(jīng)技術(shù)監(jiān)督部門鑒定為假冒產(chǎn)品，向商場索賠，遭到拒絕。案例三：一難產(chǎn)孕婦在被送往醫(yī)院途中，離醫(yī)院200米的路程竟行走了40分鐘，原因是幾名交警以車輛證件不全為由阻撓通行，后因耽誤時間，孕婦失血過多而母子雙亡。案例一出，問題一提，課堂氣氛立刻火爆起來。教師抓住這個難得的契機(jī)，組織學(xué)生分組討論。大家各抒己見，見仁見智，甚至爭論得面紅耳赤。經(jīng)過一番激烈的討論后，每組推出中心發(fā)言人，其余同學(xué)補(bǔ)充。學(xué)生從案例一中分析出經(jīng)營者侵犯了消費者的安全權(quán)和人格尊嚴(yán)受尊重權(quán)；案例二侵犯了消費者的知情權(quán)、公平交易權(quán)和求償權(quán)；案例三侵犯了消費者的安全權(quán)、生命權(quán)和其他權(quán)利。最后，教師畫龍點睛地加以歸納和總結(jié)。通過鮮活的實例讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生從個別的案例中歸納、綜合出一般性結(jié)論的抽象思維能力，而且使學(xué)生認(rèn)識到課本上的東西離自己并不十分遙遠(yuǎn)，而是與自己息息相關(guān)的，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

綜上所述，中學(xué)政治合作學(xué)習(xí)教學(xué)大量增加了學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的多邊互動，使學(xué)生與學(xué)生之間相互影響、相互促進(jìn)，從而更加提高了中學(xué)政治教學(xué)的交流效度，更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀點。同時能創(chuàng)造互相提供反饋的環(huán)境，使學(xué)生可以隨時隨地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，使學(xué)生在與別的同學(xué)討論研究的過程中學(xué)會與別人合作的方法，發(fā)展與別人合作的能力，使學(xué)生有更多的機(jī)會參與活動，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王興剛．創(chuàng)新高中政治高效課堂教學(xué)模式的探索[J]．江蘇教育研究，2009(33)

[2]白愛梅．政治課藝術(shù)化教育的常用策略[J]．思想政治課教學(xué)，2001(11)