徐保利

【摘要】思維導圖作為一種組織思維可視化的工具，己經廣泛應用于教育學習和商業(yè)決策領域。本文從科學教學的實踐出發(fā)，論述了思維導圖在初中科學教學中的優(yōu)勢和在備課、課堂筆記以及復習中的應用。

【關鍵詞】初中科學；思維導圖；教學

筆者從教的學校學生基礎比較薄弱，對科學的學習比較恐懼。在多年的科學教學中，我也遇到許多問題，令人困惑，百思不得其解。雖然也試圖解決這些問題，但是收效甚微。例如：

①教師運用不同方式講解科學中很多關鍵的概念、原理、規(guī)律，學生多是表現(xiàn)為當時明白理解，過后其認識就會模糊不清，甚至很快遺忘。②面對繁重的學習任務，有些學生對學習產生了厭惡情緒，失去學習的興趣，只是應付老師，有的甚至作業(yè)也不做，他們認為寫一遍作業(yè)對自己學習成績的提高沒有多大的幫助。③對于布置的預習教材任務，許多學生從不去做，而教師也缺少有效的督促方式。④很多學生對熟悉的問題能解決，而對新問題不知如何思考，缺乏創(chuàng)新思維能力。

究其原因，筆者認為中學科學知識面廣，涉及內容多。筆者有幸研讀了托尼·巴贊的有關思維導圖的《大腦使用說明書》、《思維導圖喚醒創(chuàng)造天才的10種方法》、《思維導圖提高語言智能的10種方法》《思維導圖一放射性思維》等書籍，并且從網絡中查閱了有關思維導圖的研究情況后，認為思維導圖是一種非常有用的用圖形來幫助學習并提高創(chuàng)新思維能力的好方法。

一、思維導圖概述

英國學者東尼·博贊 (TonyBuzan)在20世紀60年代初創(chuàng)造了一種利用圖形進行筆記的方法，這就是思維導圖。它作為一種組織思維可視化的工具，己經廣泛應用于教育學習和商業(yè)決策領域。思維導圖能夠呈現(xiàn)制作者圍繞一個中心主題的思維過程，因此我們能夠利用制作導圖的過程來整理自己的思維，并且可供自己或他人在下次看到導圖的時候快速回顧整個思維過程，從表現(xiàn)形式上來看，思維導圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的，是一種利用大腦語言思維的模式，而只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的想象力與創(chuàng)造力。

二、思維導圖在科學教學中的應用

（1）維導圖的繪制。俗話說：“工欲善其事必先利其器?！蔽覀円朐诳茖W教學利用思維導圖，首先必須教會學生如何繪制思維導圖。根據(jù)托尼·巴贊對思維導圖制作方法的總結和歸納，最好先準備白紙和彩色的筆來進行手工制圖，具體作圖步驟如下所示:①將白紙橫著放在我們面前，從中心開始畫主題，并且要在關鍵詞周圍留出合適的空白讓制作者能夠有空間進行聯(lián)想。②從主題發(fā)散出去的關鍵詞以不同的顏色來表示，延展的線條近粗遠細。③盡量使用圖畫、符號、顏色等內容形象的表達相關內容。④用箭頭把相關的分支連起來，將彼此間的關系顯示出來。⑤制作擁有自己獨特風格的思維導圖，這樣能夠對記憶有很大的幫助。

當然也可以根據(jù)需要利用電腦制圖，Mindjet MindManager和XMind都是很不錯的專門繪制思維導圖的軟件，對教師的幫助會比較大，尤其是XMind中的演示功能有點類似PPT中的演示，教師可以利用提前做好的思維導圖在投影儀上播放，很是方便。

（2）思維導圖在教師備課中的應用。科學課的教學與其他學科所不同的顯著特點就是其綜合性，掌握上課內容的知識體系就變得很重要。利用思維導圖備課，能夠勾勒出講課的框架，它使講課者一方面能夠在不影響講述嚴謹?shù)幕A上，比較靈活的和學生進行對話和交流。利用它可以讓講課者更好的把握講課時間，特別是當時間意外的發(fā)生變化，它會方便講課者即時編輯，以調整講課內容使其在規(guī)定時間內講完。如果講課剛剛開始時接到新的信息，這個編輯功能還可以發(fā)揮更大的用處。如下圖所示，教師可以利用思維導圖進行某節(jié)課的教學設計，這樣更有利于教師對整個教學的把握，同時，也能更好的促進教學。

（3）思維導圖在預習過程的應用。預習在學生整個學習過程中的作用是不言而喻的，我們也會在上新課前要求學生做好預習?？墒怯捎谌鄙儆行У亩酱贆z查方式，對于許多學生來說，往往是一句空話，學生只會把書面的作業(yè)當成作業(yè)。如果把思維導圖這一工具引進來情況就大為不同。我們可以要求學生閱讀教材后畫出思維導圖?？梢园匆韵虏襟E操作：①準備好白紙和筆（最好有幾種顏色的筆），在通讀預習內容的基礎上，確定主題，并寫在白紙的中心。②對教材上出現(xiàn)的知識點進行總結和歸納并做好分類，然后確定第一級的分主題，以發(fā)散的形式寫在白紙主題的周圍。③以第一級分主題為中心，進一步展開想象與聯(lián)想和分主題相關的內容，可以一級級深入。④把制圖過程中的自己思維過程和對知識的理解和困惑用箭頭和注釋等形式記錄下來。通過對思維導圖的繪制，學生可以初步理清教材的知識網絡，明確自己的困惑，為下一步的認真聽課做好準備，提高學生的學習效率，變被動學習為主動學習，提高學生學習的主動性。

（4）思維導圖在聽課過程中的應用。思維導圖的創(chuàng)始者東尼.博贊提出思維導圖的一個重要的作用就是記筆記。他認為，相對導圖筆記，傳統(tǒng)的線性筆記采用逐行記錄的方式，和大腦處理信息的方式不一樣，這種筆記方式對思考過程產生了一定的限制，對人的創(chuàng)造性思維有不利的影響;而且傳統(tǒng)的筆記花了很多時間僅僅是在毫無思考的做記載，也不能突顯出關鍵詞，他說過:沒有經過思考的、沒有通過自己的大腦進行選擇的記錄不僅浪費時間而且會對我們記憶有不利的影響。所以他提倡“導圖式筆記”。

在科學課上使用思維導圖記筆記更能體現(xiàn)出它的優(yōu)點，科學教材所涉及的知識點比較廣泛，而且和生活聯(lián)系緊密。利用思維導圖做筆記，不僅能夠更準確的把握知識的結構，而且能夠發(fā)散思維，在做筆記的過程中要求學生主動的思考，并且要將思考和理解的過程用圖式展示出來。這樣不僅能夠幫助學生更好的理解課堂的知識要點，更能夠增強學生對知識體系的把握，并且對知識的記憶更加深刻。這種記筆記的方法，能夠很好的消減科學課的知識體系復雜對學生的掌握產生的困難，并且能夠在學習的過程中培養(yǎng)學生對科學課的興趣。

可以在學生預習導圖的基礎上進一步完善思維導圖，完善學生腦中的知識體系，同時也可以節(jié)省大量的書寫時間，解決學生的聽課和記筆記的矛盾，進一步提高學生的聽課效率。而且利用思維導圖記筆記還可以集中學生的注意力，特別對于注意力容易分散的學生會有較大的幫助作用。

通過實踐的檢驗，思維導圖對初中科學教學和學習有較大的促進作用。但它只是教學策略和學習策略的一種，而不是全部。在評價中不應過多或過死地對學生進行限制，要充分體現(xiàn)思維圖學習的開放性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。另外，思維導圖作為一種思維方式，要讓學生逐步養(yǎng)成這樣的思維方式，不應急于求成。

參考文獻：

[1]陳小梅.思維導圖在高中生物復習中的應用研究.現(xiàn)代教育技術,2010(20)

[2] [英]東尼.博贊著.思維導圖大腦使用說明(張鼎昆譯)外語教學與研究出版社，2005

[3] 石茵.思維導圖在初中生命科學教學中的應用研究.華東師范大學,2010