話題一：對(duì)教學(xué)計(jì)劃編制技能形成的理解

【若水軒主】：教學(xué)技能是體育教師專(zhuān)業(yè)化的關(guān)鍵。判斷衡量教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就像醫(yī)生、律師、駕駛員一樣，看你的工作是否具有不可替代性。如果你的體育教學(xué)換個(gè)其他學(xué)科的老師他就上不成，恭喜你，你已經(jīng)具有了專(zhuān)業(yè)化水平。曾有人說(shuō)體育教師會(huì)不會(huì)做示范動(dòng)作無(wú)所謂，運(yùn)動(dòng)技能差點(diǎn)無(wú)所謂，只要能把學(xué)生興趣激發(fā)起來(lái)就是個(gè)好老師。笑話!連示范動(dòng)作都不能做的體育老師，用什么本領(lǐng)去激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣?這就像物理、化學(xué)、生物老師不會(huì)做實(shí)驗(yàn)一樣是不可思議的。

如果課前設(shè)計(jì)是一種教學(xué)技能，它更傾向于心智技能，就像寫(xiě)作文和心珠算一樣，是一個(gè)在頭腦中謀劃、思考、運(yùn)算的過(guò)程。技能更多屬于操作性知識(shí)，是一種關(guān)于如何做，按什么順序、方法去做的知識(shí)體系，而不是那種關(guān)于是什么，為什么的描述性知識(shí)體系。

因此，我們?cè)诎颜n前設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)技能研究的時(shí)候，一定要更多地關(guān)注它的可操作性。例如，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)模塊教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一般要遵循這樣的順序或步驟：確定該模塊的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目——根據(jù)該項(xiàng)目的價(jià)值、特點(diǎn)等制訂該模塊的教學(xué)目標(biāo)——確定該項(xiàng)目的具體教學(xué)內(nèi)容及其出現(xiàn)順序——確定某一教學(xué)內(nèi)容的所需時(shí)數(shù)并據(jù)此把該模塊劃分若干單元——確定某單元的主要目標(biāo)、方法、形式等——通過(guò)書(shū)寫(xiě)或打字將以上設(shè)計(jì)結(jié)果轉(zhuǎn)變成模塊教學(xué)計(jì)劃的文本。

又如，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一般會(huì)遵循這樣的順序或步驟：確定該課時(shí)具體教材——根據(jù)教材價(jià)值特點(diǎn)等制定教學(xué)目標(biāo)——確定教材的重難點(diǎn)——選擇適合該教材的教學(xué)方式方法和練習(xí)形式——制定教學(xué)步驟(熱身活動(dòng)，學(xué)練過(guò)程，放松整理等)——規(guī)劃場(chǎng)地器材的布置及使用——預(yù)計(jì)本課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷練習(xí)密度等——通過(guò)書(shū)寫(xiě)或打字把以上設(shè)計(jì)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檎n時(shí)教學(xué)計(jì)劃文本(當(dāng)然，以上每一步驟還可細(xì)分為更為具體的細(xì)節(jié)，而且這些步驟可能會(huì)因人而異，有所不同，這與個(gè)人習(xí)慣、風(fēng)格有關(guān))。

如果我們經(jīng)常如此操作，能夠熟練地按照以上程序進(jìn)行思考或“運(yùn)算”，并逐漸形成了個(gè)人的“運(yùn)算”風(fēng)格或套路，則能夠很快拿出一份模塊或課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，那么，我們就具有了教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法或技巧，久而久之便熟能生巧了，于是，技能就形成了。

話題二：對(duì)于制定各類(lèi)體育教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)與內(nèi)容的理解

【若水軒主】：目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容適用于宏觀層面，在體育課時(shí)的層面上是行不通的。例如，在一節(jié)體育課的教學(xué)目標(biāo)中，教師制訂了“學(xué)習(xí)并初步掌握魚(yú)躍前滾翻的動(dòng)作方法……”的教學(xué)目標(biāo)，這說(shuō)明教師在制訂目標(biāo)前，是首先確定了“魚(yú)躍前滾翻”這一內(nèi)容，然后才提出了“學(xué)習(xí)并初步掌握……”的教學(xué)目標(biāo)，不然，這“學(xué)習(xí)并初步掌握……”的目標(biāo)從何而來(lái)呢?大家說(shuō)，是先有目標(biāo)呢還是先有內(nèi)容?

在體育課時(shí)的層面上，“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”甚至顯得近乎荒唐。例如要達(dá)成“發(fā)展學(xué)生心肺功能和耐力素質(zhì)”這樣一條目標(biāo)，如果按照目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容這一思路，教師可以選擇籃球、足球、跳繩、耐久跑等多樣化的教學(xué)內(nèi)容，看起來(lái)教學(xué)內(nèi)容確實(shí)可以放開(kāi)了，教師選擇內(nèi)容的空間確實(shí)更大了。但實(shí)際上，在這樣的思維定勢(shì)下，原本就缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和邏輯性的體育教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)更加支離破碎，凌亂不堪。教學(xué)計(jì)劃的制定可能會(huì)東一榔頭西一棒子，更加沒(méi)有頭緒，更加缺乏貫穿始終的教學(xué)設(shè)計(jì)主線。因?yàn)轶w育課程的目標(biāo)體系是多元的，如果只考慮目標(biāo)本身而不考慮各領(lǐng)域目標(biāo)之間的相互關(guān)系以及達(dá)成的途徑，只考慮目標(biāo)而不考慮內(nèi)容，什么單元教學(xué)的構(gòu)想，什么熟練掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本技能的目標(biāo)等都將難以實(shí)現(xiàn)。

可以說(shuō)，目標(biāo)和手段(內(nèi)容)是不可分離，是相互制約的。在體育課時(shí)這一層面上，應(yīng)根據(jù)具體教材內(nèi)容來(lái)確定具體的教學(xué)目標(biāo)而不是相反。

引領(lǐng)和統(tǒng)領(lǐng)基本上是一回事，課改初期專(zhuān)家說(shuō)統(tǒng)領(lǐng)，后來(lái)又改為引領(lǐng)了。

宏觀上可以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，但在課時(shí)層面上卻難以行得通。各位老師可以想一想，大家在備課時(shí)是先確定課時(shí)教材呢，還是先制定課時(shí)目標(biāo)?如果“老師為了發(fā)展……的能力，而選擇了魚(yú)躍前滾翻這個(gè)內(nèi)容”，按照目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的思想，同樣也可以選擇其他內(nèi)容，那么，我們的單元計(jì)劃如何制定呢?教材上豈不亂了套?修訂課標(biāo)確實(shí)又提出“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的說(shuō)法，但我認(rèn)為用它來(lái)指導(dǎo)課時(shí)計(jì)劃的制訂是不妥的。盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，要有點(diǎn)自己的思考。

再如：在教材“橫箱分腿騰越”的教學(xué)目標(biāo)制定中，老師們一般都會(huì)制定“增強(qiáng)學(xué)生腿部力量和跳躍能力”這類(lèi)目標(biāo)，為什么不定“發(fā)展學(xué)生耐力素質(zhì)”的目標(biāo)呢?這是因?yàn)榻滩牡膬r(jià)值決定了目標(biāo)的制定。當(dāng)然也可以說(shuō)，這是因?yàn)槲抑贫恕霸鰪?qiáng)……力量”的目標(biāo)，才選擇了“分腿騰越”的教材，可是，在你制定“基本掌握橫箱分腿騰越動(dòng)作方法，能在保護(hù)下越過(guò)橫箱”這一技能學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，你頭腦中是不是先確定了教材呢?

必須承認(rèn)目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性是一個(gè)客觀存在，脫離了內(nèi)容和手段的目標(biāo)是不存在的。“條條道路通羅馬”是目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容這一理論的形象比喻和依據(jù)，意思是我們?nèi)绻_定了“羅馬”這一目標(biāo)，那么，不管我們通過(guò)什么方式達(dá)到目的地都是可以的，例如我們可以乘飛機(jī)、乘火車(chē)、乘汽車(chē)等等，這一形象比喻還為教學(xué)內(nèi)容的放開(kāi)提供了理論依據(jù)一不管我們選擇什么教學(xué)內(nèi)容，只要能達(dá)成目標(biāo)就行?？墒?，我們?yōu)槭裁催x擇了“羅馬”這一目標(biāo)呢?那是因?yàn)楝F(xiàn)行的交通工具可以抵達(dá)羅馬。我們?yōu)槭裁床贿x擇月球作為目的地呢?因?yàn)槟壳暗慕煌üぞ叩讲涣嗽虑?。這充分證明，我們?cè)诖_定目標(biāo)時(shí)還是考慮了可能達(dá)成目標(biāo)的手段(內(nèi)容)，而不是脫離內(nèi)容去確定目標(biāo)。

【renminly】：關(guān)于課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)，我的建議是：

一般情況下，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容”的精神，我們?cè)诟鶕?jù)目標(biāo)選好教材后，根據(jù)該教材的價(jià)值，三維目標(biāo)體系及學(xué)情(這很重要)制定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)情及本課時(shí)在單元中的地位確定教學(xué)的重難點(diǎn)，最后再據(jù)此選擇適合的教法與學(xué)法進(jìn)行組織教學(xué)的構(gòu)建。我表述的是“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”而不是“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”；第二，誠(chéng)如這個(gè)例子：教師制定了“學(xué)習(xí)并初步掌握魚(yú)躍前滾翻的動(dòng)作方法……”的教學(xué)目標(biāo)，為何你不理解為是老師為了發(fā)展……的能力，而選擇了魚(yú)躍前滾翻這個(gè)內(nèi)容，然后教師再根據(jù)三維目標(biāo)思想，而確定的具體教學(xué)目標(biāo)呢?在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的建議是這樣描述的：體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想。教師應(yīng)根據(jù)體育與健康課程的目標(biāo)，認(rèn)真分析教材，選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和體能水平，加強(qiáng)學(xué)生健康維護(hù)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

話題三：?jiǎn)卧c模塊的關(guān)系

【若水軒主】：“模塊”概念最早見(jiàn)于20世紀(jì)60-70年代的國(guó)外職

業(yè)技術(shù)教育，如國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的MES(模塊技能組合課程模式)。模塊課程靈活、易變，能使職業(yè)教育更快適應(yīng)變化著的工業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，很快被世界各國(guó)接受。

我國(guó)高中課改借用了模塊這一概念，但對(duì)其解釋卻并不統(tǒng)一。有人認(rèn)為模塊是一種微觀的課程形態(tài)，有人認(rèn)為模塊是一種特殊的超大單元，也有人認(rèn)為模塊是一種獨(dú)立的知能體系等等。但我估計(jì)，基層體育教師對(duì)于模塊或單元的抽象概念是不大感興趣的，這更多是學(xué)者們的事情。但基層體育教師又必須對(duì)模塊、單元這些概念有清楚的認(rèn)識(shí)和了解。不然，豈不是過(guò)于盲目混沌?

打個(gè)比方，比如把課程看作是一塊完整的“魔方”，而模塊猶如構(gòu)成整個(gè)魔方的一個(gè)個(gè)小正方體。如果模塊下面還可以劃分成若干單元，就像是把一個(gè)個(gè)正方體繼續(xù)分成一個(gè)個(gè)更小的正方體一樣。或者把模塊看成一個(gè)魔方，而單元就是一個(gè)個(gè)小的正方體。起碼，這樣打比方能使課程、模塊、單元、課時(shí)這些概念的基本關(guān)系比較清楚和容易理解。

我認(rèn)為模塊下可以也應(yīng)該再劃分單元，比如把一個(gè)田徑模塊劃分成跑的單元、跳的單元等等。但義務(wù)教育階段的體育教學(xué)是否適合使用模塊教學(xué)，則另當(dāng)別論。因?yàn)樽鳛榛A(chǔ)教育的初級(jí)階段，和高中相比，在學(xué)習(xí)上具有較大差異性。模塊教學(xué)有利于學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，但小學(xué)初中階段更需要奠定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和促進(jìn)身體全面發(fā)展，學(xué)生興趣也比較廣泛，容易轉(zhuǎn)移，似乎沒(méi)有在某些專(zhuān)項(xiàng)上進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和形成專(zhuān)長(zhǎng)的條件和必要。但實(shí)踐中也有一些初中實(shí)行了按轉(zhuǎn)項(xiàng)分班教學(xué)的做法，其長(zhǎng)期效果如何，需要觀察研究，不宜輕易定論。

【春馨之璐】：模塊與單元既有聯(lián)系，又有區(qū)別。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定一個(gè)模塊由18學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容組成，而單元的學(xué)習(xí)時(shí)間則可長(zhǎng)可短，4學(xué)時(shí)可以組成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，10學(xué)時(shí)也可以組成一個(gè)學(xué)習(xí)單元。

模塊教學(xué)是指以一個(gè)模塊作為教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，通過(guò)每節(jié)課的教學(xué)以點(diǎn)帶面，從而達(dá)成模塊教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。模塊教學(xué)的特點(diǎn)在于：完整、連續(xù)、獨(dú)立。在我國(guó)還有一個(gè)特定的含義：即一個(gè)模塊為18個(gè)課時(shí)，學(xué)生完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)即可獲得1個(gè)學(xué)分。而單元教學(xué)特點(diǎn)在于：僅僅考慮內(nèi)容的完整性，不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性。

【葉海輝】：模塊與單元兩者互為一體，密不可分。當(dāng)前模塊教學(xué)主要運(yùn)用于高中的體育教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)先模塊教學(xué)，確定模塊教學(xué)的目標(biāo)，然后再將模塊分解為單元教學(xué)，制定相應(yīng)原單元目標(biāo)。例如必修的田徑模塊，體育教師結(jié)合學(xué)校的實(shí)際狀況及學(xué)生相關(guān)情況調(diào)查后，制定出跑、投擲、跳躍等單元教學(xué)，在單元教學(xué)的目標(biāo)下，再安排相應(yīng)的課時(shí)計(jì)劃。

而在初中階段，由于領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的不同，可以跳過(guò)模塊教學(xué)，直接進(jìn)行單元教學(xué)，這樣，可以減少了許多繁瑣，少去一道關(guān)卡，讓體育教師更加有效地服務(wù)于教學(xué)。