趙國(guó)麗

【摘要】閱讀是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，鑒于傳統(tǒng)閱讀方法的局限性，眾多教育學(xué)者推崇批評(píng)性閱讀。本文嘗試將系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的新發(fā)展——評(píng)價(jià)理論運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，并總結(jié)評(píng)價(jià)理論對(duì)批評(píng)性閱讀的啟示。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)理論；批評(píng)性閱讀；教學(xué)

一、引言

評(píng)價(jià)理論由Martin等人于20世紀(jì)90年代發(fā)展起來(lái)，是對(duì)韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法中概念功能的發(fā)展。Thampson & Hunston（2000）指出評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有以下功能：表達(dá)作者或者說(shuō)話者的觀點(diǎn)并且反映其所在社會(huì)、地區(qū)的價(jià)值觀念系統(tǒng)；建立并保持交際雙方的關(guān)系；構(gòu)建語(yǔ)篇的功能。評(píng)價(jià)理論關(guān)注語(yǔ)篇深層的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)等，對(duì)批評(píng)性閱讀具有重要的啟示。

二、支撐理論

評(píng)價(jià)理論關(guān)注作者/說(shuō)話者的態(tài)度和立場(chǎng)。評(píng)價(jià)理論的核心是評(píng)價(jià)系統(tǒng)，它包括三大系統(tǒng)：態(tài)度、介入和級(jí)差。態(tài)度系統(tǒng)是評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心，它又包括情感、鑒賞和裁決三個(gè)子系統(tǒng)。其中，情感又分為三種情況，即“品質(zhì)”情感、“過(guò)程”情感、“評(píng)注”情感。情感主要屬于心理范疇的評(píng)價(jià)反應(yīng)。裁決又分為社會(huì)認(rèn)可和社會(huì)尊嚴(yán)，它是社會(huì)道德和道德范疇的反應(yīng)。介入分為借言和自言。該系統(tǒng)主要通過(guò)投射、模糊語(yǔ)和情態(tài)等手段來(lái)評(píng)價(jià)。級(jí)差系統(tǒng)貫穿整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，主要包括語(yǔ)勢(shì)和聚焦。兩個(gè)次系統(tǒng)將可分級(jí)的資源以及不可分級(jí)的資源進(jìn)行分級(jí)，語(yǔ)勢(shì)對(duì)資源分分級(jí)包括強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)，聚焦的分級(jí)包括鮮明和模糊。這就是評(píng)價(jià)系統(tǒng)的三大主系統(tǒng)及相應(yīng)的次系統(tǒng)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的主系統(tǒng)及次系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了該理論的精確性、科學(xué)性和可行性。由此，眾多學(xué)者將該理論推崇為語(yǔ)篇分析與評(píng)價(jià)的有效手段。

三、啟示

邵錦提出了閱讀的四個(gè)層次：字面性閱讀；推斷性閱讀；評(píng)判性閱讀；欣賞性閱讀。從作者在山輕工、山東科技職業(yè)學(xué)院等高校教授閱讀課程的經(jīng)歷來(lái)看，學(xué)生閱讀時(shí)只滿足于閱讀的第一個(gè)層次，即字面性閱讀。具體而言，學(xué)生視閱讀為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法、只滿足于克服語(yǔ)法和詞匯的困難并獲得語(yǔ)篇的字面意思，而忽略了語(yǔ)篇的隱含意義、與作者的互動(dòng)及作者的態(tài)度和立場(chǎng)。

為了解決學(xué)生的閱讀問(wèn)題，眾多教育學(xué)者提倡批評(píng)性閱讀，它關(guān)注作者的價(jià)值觀和立場(chǎng)以及基于讀者個(gè)人的意識(shí)形態(tài)和經(jīng)歷對(duì)語(yǔ)篇做出的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)理論所關(guān)注的恰恰是語(yǔ)篇中的評(píng)價(jià)性資源，以及作者對(duì)事物、現(xiàn)象和過(guò)程等的態(tài)度和立場(chǎng)。由此可見(jiàn)評(píng)價(jià)理論和批評(píng)性閱讀的一致性，評(píng)價(jià)理論對(duì)批評(píng)性閱讀有重要啟示。

在將評(píng)價(jià)理論運(yùn)用到批評(píng)性閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先教師應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的評(píng)價(jià)資源的重視，強(qiáng)調(diào)停留在詞匯和語(yǔ)法水平的字面意思不足以理解語(yǔ)篇的深層含義，語(yǔ)篇的主旨和作者的立場(chǎng)更是無(wú)稽之談。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生突破對(duì)語(yǔ)篇局部信息的理解，把對(duì)語(yǔ)篇的深層理解擴(kuò)展到整個(gè)語(yǔ)篇，真正將閱讀看作是與作者的互動(dòng)性人際交流活動(dòng)。這樣才能充分獲取語(yǔ)篇的人際信息。其次教師可以采用歸納總結(jié)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)了解語(yǔ)篇的基本含義，以便學(xué)生開(kāi)展深層次的理解做鋪墊。再次，在端正態(tài)度和初步理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)選擇語(yǔ)篇中典型的評(píng)價(jià)資源作為案例，借用演示、講解等方法向?qū)W生介紹評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的特點(diǎn)并導(dǎo)入語(yǔ)篇中評(píng)價(jià)資源的評(píng)價(jià)方法。這一步是為了使學(xué)生能夠辨認(rèn)語(yǔ)篇中的評(píng)價(jià)資源并且對(duì)其有初步的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)提問(wèn)做進(jìn)一步的指導(dǎo)，如：語(yǔ)篇中的評(píng)價(jià)資源是隱性的還是顯性的？作者的語(yǔ)氣是鮮明的還是模糊的，這樣的寫作目的是什么？作者如何評(píng)價(jià)對(duì)象？直到學(xué)生能夠獨(dú)立對(duì)語(yǔ)篇中的評(píng)價(jià)資源進(jìn)行分析并能進(jìn)一步挖掘作者的立場(chǎng)和語(yǔ)篇的主題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的擴(kuò)展練習(xí)，學(xué)生逐步形成評(píng)價(jià)性閱讀的習(xí)慣并掌握閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)論

通過(guò)分析，作者發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)理論和批評(píng)性閱讀有很多共同因素。兩者皆關(guān)注語(yǔ)篇深層的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)以及作者的態(tài)度和寫作目的，并引導(dǎo)讀者在個(gè)人價(jià)值觀及經(jīng)歷的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)篇及作者做出評(píng)價(jià)。而且本文提出了將評(píng)價(jià)理論運(yùn)用到批評(píng)性閱讀教學(xué)的具體途徑。因而，評(píng)價(jià)理論對(duì)于提高學(xué)生的批評(píng)性閱讀水平具有重要作用，甚至可以說(shuō)評(píng)價(jià)理論是提高學(xué)生批評(píng)性閱讀水平的有效策略。因此，將評(píng)價(jià)理論運(yùn)用到批評(píng)性閱讀教學(xué)是可行的，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)理論利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1] Martin, J. R. & Ro se, D. Working with Discourse: Meaning beyond the Clause [M]. London: Continuum, 2003

[2] Martin, J. R. &White, P. R. R. The Language of Evaluation: APPRAISAL in English [M]. London: Palgrave, 2005

[3]邵錦，1997，交易閱讀理論及其閱讀實(shí)踐-外語(yǔ)閱讀的深層理解，《外國(guó)語(yǔ)教學(xué)》，第2期