陳婷婷 陳伙平

[摘要]我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，從農(nóng)村遷移到城市的流動人口漸漸形成舉家遷移的模式，流動兒童的城市適應(yīng)性成為當今社會關(guān)注的熱點。從社區(qū)融入視角出發(fā)看流動兒童的城市適應(yīng)性，根據(jù)社區(qū)資源特別是社區(qū)教育資源對流動兒童社區(qū)融入的重要作用，提出整合社區(qū)教育資源。提高流動兒童的城市適應(yīng)能力。

[關(guān)鍵詞]流動兒童；城市適應(yīng)性；社區(qū)融入；整合社區(qū)教育資源

[中圖分類號]G61[文獻標識碼]A[文章編號]1009-2234(2012)01-0063-02

一、前言

我國正處于由計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型。巨大的轉(zhuǎn)型濃縮在幾十年間完成。使得不可避免地產(chǎn)生了許多包括弱勢群體在內(nèi)的問題。隨著城市化不斷發(fā)展，由農(nóng)村向城市遷移流動的人口越來越多，流動人口的子女這一弱勢群體成了社會關(guān)注的焦點。而流動人口的子女進入城市后對城市的適應(yīng)性也是學者們研究的熱點。進入城市后，流動兒童生活的一個重要環(huán)境就是社區(qū)。通過拓展流動兒童生活的社區(qū)環(huán)境，發(fā)揮社區(qū)的融合作用，促進流動兒童對城市的適應(yīng)能力。

(一)流動兒童的概念界定

1998年國家教委、公安部發(fā)布的《流動兒童少年就學暫行辦法》將流動兒童少年定義為是指6-14周歲(或7-15周歲)隨父母或其他監(jiān)護人在流入地暫時居住半年以上有學習能力的兒童少年。本文根據(jù)《兒童權(quán)利公約》中第一條“為本公約之目的，兒童系指18歲以下的任何人?！睂ⅰ傲鲃觾和苯缍楦S父母或其他監(jiān)護人一起流動進入城市并在流入城市暫時居住半年以上的18周歲以下的任何人。

(二)流動兒童城市適應(yīng)的概念界定

人類行為發(fā)生在生理、心理和社會因素相互作用的具有多樣性的背景中，在這樣的背景中，人們有著對需要有效回應(yīng)的生物、心理和社會需求，對個體、家庭和群體的需求做出有效反應(yīng)的能力被稱為適應(yīng)。適應(yīng)主要體現(xiàn)在對環(huán)境的互動與對資源的需求上。流動人口從農(nóng)村遷移到城市，身份由農(nóng)民變?yōu)檗r(nóng)民工，但卻沒有真正成為城市市民，農(nóng)村戶籍未產(chǎn)生變化，因此無法享受城市居民所擁有的福利待遇。流動兒童一般跟隨父母聚居在城市邊緣地帶如城鄉(xiāng)結(jié)合部，環(huán)境上的改變和資源的匱乏，使得流動兒童在城市適應(yīng)上有一定困難。根據(jù)曾守錘對流動兒童社會適應(yīng)的追蹤研究，把流動兒童的社會適應(yīng)界定為兩個核心的指標：心理健康(心理適應(yīng))和學業(yè)成績(學習適應(yīng))。此外，流動兒童也需要對城市社會文化進行了解和適應(yīng)。因此本文將流動兒童的城市適應(yīng)現(xiàn)狀概括為心理適應(yīng)、學習適應(yīng)及社會文化適應(yīng)三個方面。

二、我國流動兒童城市適應(yīng)性分析

(一)流動兒童的心理適應(yīng)

從認知心理學上看，心理適應(yīng)是指個體通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)對環(huán)境發(fā)生變化時采用同化和順應(yīng)方式做出有效的反應(yīng)，從而使個體的心理行為和活動方式更符合環(huán)境變化的要求，使個體與環(huán)境達到一個新的平衡的過程。最終促進個體自身發(fā)展。流動兒童與新環(huán)境的相互作用使流動兒童不斷地改變自身原有的認知結(jié)構(gòu)去適應(yīng)城市生活，有學者認為這其中經(jīng)歷了三個基本環(huán)節(jié)即認知調(diào)節(jié)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和行為選擇。認知調(diào)節(jié)是流動兒童對環(huán)境的變化做出判斷的外部認知和對內(nèi)部狀態(tài)進一步了解的內(nèi)部認知，流動兒童作為“陌生人”闖入到城市中，在對城市的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境認同的過程中將產(chǎn)生一系列矛盾，如果矛盾處理得好將逐漸適應(yīng)城市生活，如果矛盾沒有處理好將產(chǎn)生反社會行為。

(二)流動兒童的學習適應(yīng)

從學校教育上看。流動兒童享受不平等待遇最直接地表現(xiàn)為教育的不公平，流動兒童較難進入到城市的公立學校。處于學齡時期的他們大部分只能就學于民辦學?；蛘咄鈦韱T工子弟學校，學校的硬件設(shè)施和師資力量相對來說較差，即使是能進入到公立學校的那部分兒童學習成績與城市兒童也有較大的差距。有學者通過對流動兒童學業(yè)成績的調(diào)查，流動兒童對不同科目表現(xiàn)為不同的適應(yīng)性，在英語這門學科上表現(xiàn)為明顯的適應(yīng)不良狀況。此外還有學校教師和同學對待流動兒童的態(tài)度上也會使流動兒童的學習適應(yīng)產(chǎn)生困難。這種邊緣化的學校教育阻礙流動兒童的城市適應(yīng)。從家庭教育上看，由于經(jīng)濟條件限制，流動兒童在家中的學習空間較小，甚至沒有自己的書桌，父母由于文化程度低和忙于工作，無暇帶孩子到城市中的書店、文化館和科技館等青少年活動場所，導致流動兒童對新生事物的接受能力較差，漸漸地將影響流動兒童的學習適應(yīng)。

(三)流動兒童的社會文化適應(yīng)

流動兒童的社會文化適應(yīng)首先表現(xiàn)為語言的適應(yīng)上，語言是溝通的工具，各地不同的方言導致流動兒童在進入城市后與同伴或者周圍的人溝通存在的一定的困難；其次，處于強勢的城市人由于流動兒童父輩存在的“污名化”過程而給流動兒童貼上了污名的標簽，使得城市兒童與流動兒童隔離，流動兒童的交往圈子很大程度上也只是停留在與自己相同的老鄉(xiāng)或流動兒童范圍內(nèi)；第三，城市日新月異使得流動兒童接觸到了電視、電腦等科技文化，由于父母工作的忙碌和經(jīng)濟上的困難使得流動兒童在課外的時間以看電視或者上網(wǎng)吧為主，容易受傳播媒介的不良信息誘惑。產(chǎn)生文化沖突從而無法適應(yīng)城市生活。

三、流動兒童社區(qū)融入的特點

隨著社區(qū)的不斷發(fā)展，社區(qū)成為每個人生活的一個小社會，流動兒童城市適應(yīng)的前提是能否融入社區(qū)。社區(qū)融入是社區(qū)中的個人或群體平等參與社區(qū)活動與行動、社區(qū)決策與管理，享有社區(qū)服務(wù)，增強社區(qū)歸屬感與責任感，降低社區(qū)的不平等，促進不同群體之間的和諧共處。在社區(qū)融人的過程中，流動兒童漸漸樹立起社區(qū)人口的概念而淡化流動兒童的概念，促使流動兒童與城市兒童一樣成為社區(qū)人口的組成部分。但以目前流動兒童現(xiàn)狀分析看。流動兒童并為真正融入到社區(qū)中。

1.缺乏專門針對流動兒童的社區(qū)服務(wù)。由于我國社區(qū)起步較晚，社區(qū)管理和社區(qū)服務(wù)體系相對滯后，社區(qū)工作還在不斷地完善中，因此缺乏對流動兒童專業(yè)化的社區(qū)服務(wù)。社區(qū)服務(wù)不足主要體現(xiàn)在缺乏對流動兒童的教育支持、缺乏對流動兒童家長的咨詢服務(wù)、缺乏為流動兒童提供平等的社區(qū)資源等等。

2.流動兒童社會交往封閉。流動兒童的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是以親緣、地緣關(guān)系為紐帶。主要以父母和周邊的老鄉(xiāng)、流動兒童為主，很少與城市人口交往，社會交往封封閉。流動兒童從熟悉的家鄉(xiāng)來到陌生的城市，需重新建立起社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，但由于城市單元房的居住環(huán)境使得人與人之間無法密切交往，加上大部分流動兒童的家庭都是居住在城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的出租房內(nèi)，住宅面積小、環(huán)境較差，人們都帶著戒備之心防他人，新的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)很難建立。

3.城市居民對流動兒童的偏見。由于流動兒童的父母文化程度低，所從事的工作都是一些較為辛勞且工作強度大工作時間長的勞動，社會地位低，使得這部分人群游離于城市之外，成為一個獨特的群體，加上以往城市居民的觀念，這部分獨特的群體是與社會主流文化相沖突，根據(jù)“標簽理論”，城市居民已將流動兒童這一群體進行特殊的區(qū)分，導致流動兒童在積極融入社區(qū)的過程中不斷地遭遇排

斥，心理層面產(chǎn)生自卑、敏感和對社會不公平制度的反抗傾向。

四、整合社區(qū)教育資源，提高流動兒童城市適應(yīng)能力

(一)社區(qū)教育資源是流動兒童社區(qū)融入的重要組成部分

環(huán)境的改變和資源的匱乏是流動兒童城市適應(yīng)的影響因素，因而流動兒童的城市適應(yīng)也可以被視為是對資源和環(huán)境的適應(yīng)，資源又是環(huán)境不可或缺的組成成分，流動兒童適應(yīng)環(huán)境的首要前提就是對資源的需求得到充分的滿足。處于學齡階段的流動兒童，在學校教育邊緣化、家庭教育無序化的狀況下，需要社區(qū)教育資源作為二者的補充，因此社區(qū)教育資源成為流動兒童社區(qū)融入的重要組成部分。根據(jù)顧明遠對教育資源的定義：“教育資源是指教育經(jīng)濟條件，也就是教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源?！绷鲃觾和纳鐓^(qū)教育資源也就是社區(qū)為提高流動兒童教育水平的過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源。(1)政策性教育資源。包括針對流動兒童問題制定的政策、法規(guī)、制度、建議和方案等等；(2)社區(qū)內(nèi)的教育服務(wù)設(shè)施。包括各種類型的服務(wù)基地、教育基地、文化基地、時間基地。如建在街道、社區(qū)的教育活動室、家長學校、外來務(wù)工人員培訓中心、圖書館等社區(qū)教育服務(wù)設(shè)施；(3)社區(qū)的人力資源。針對流動兒童的人力資源主要是指社區(qū)教育工作者，組成社區(qū)教育工作者隊伍的包括社區(qū)內(nèi)的大學生、老干部、老專家、老教師、老黨員和各方面的專業(yè)人士、社區(qū)工作者、英雄模范、技術(shù)能手等等，主要從心理層面和教育層面對流動兒童給予幫助。這些資源只有通過整合和優(yōu)化才能得到最大化的利用率，避免浪費和閑置資源。因此整合現(xiàn)有的社區(qū)教育資源，滿足流動兒童對資源的需求對提高流動兒童城市適應(yīng)能力有著重要的作用。

(二)整合社區(qū)教育資源，提高流動兒童城市適應(yīng)能力

1.落實政府政策法規(guī)。流動人口在流入地特別是農(nóng)民工集中的城市出現(xiàn)的種種問題引起流人地政府的重視，特別是流動兒童的就學問題，由于戶籍限制，流動兒童無法像城市兒童一樣到公立學校上學。義務(wù)教育完成的質(zhì)量相對較差。政府也出臺了相應(yīng)的政策法規(guī)指出應(yīng)以社區(qū)為依托，彌補流動兒童在家庭教育和學校教育上的不足。同時。流動兒童作為一個特殊的群體進入城市，也許今天的流動兒童就是城市未來的主人，流動人口在城市建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用，因此作為流人地政府應(yīng)對保障流動人口子女的權(quán)益制定政策法規(guī)，社區(qū)要切實落實與流動兒童有關(guān)的政策法規(guī)，矯正社區(qū)對流動兒童的偏見。創(chuàng)新流動兒童服務(wù)機制，消除流動兒童的不平等待遇，從制度上保護流動兒童。

2.發(fā)揮社區(qū)人力資源優(yōu)勢。社區(qū)作為一個小社會擁有豐富的人力資源，流動兒童在心理適應(yīng)和學習適應(yīng)等方面可以通過發(fā)揮社區(qū)人力資源得到提高。如社區(qū)內(nèi)的中小學心理教師可以定期開展流動兒童心理健康教育講座。組織流動兒童心理健康咨詢活動；擁有高校資源的社區(qū)可以組織大學生到外來員工子弟學校支教，在日常學習中給學習有困難的流動兒童給予無償幫助輔導其學習；開展流動兒童與城市兒童的手拉手活動，擴大流動兒童社會交往范圍。

3.完善社區(qū)流動兒童教育服務(wù)體系。首先要提高流動兒童家長的家庭教育水平，宣傳科學的家庭教育知識，優(yōu)化流動兒童家庭環(huán)境；開放社區(qū)教育設(shè)施如圖書館、科技館、博物館等等，促使流動兒童多接觸外界信息，調(diào)節(jié)自身心理適應(yīng)能力，提高對城市社會文化的適應(yīng)水平：提供健康的文化娛樂場所，流動兒童缺乏父母的照顧，沉溺于網(wǎng)吧、游戲廳等不良的娛樂場所，社區(qū)應(yīng)加強對流動兒童的管理。創(chuàng)設(shè)豐富的文化娛樂活動，改善流動兒童課外娛樂生活。提高流動兒童城市適應(yīng)能力。

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