周 源

【摘要】主要論述如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新意識オ

現(xiàn)在，許多數(shù)學(xué)教育者對創(chuàng)新教育的實(shí)施給予了極大的關(guān)注，本文試對此發(fā)表一下粗淺的見解.

1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

首先要引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)和好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性.興趣,是學(xué)生求知的重要條件,也是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的重要條件.學(xué)生對教師提出的問題興趣越濃,他們的思維積極性就會越高.久而久之,就自然而然地形成了展開創(chuàng)新思維的興趣.因而在創(chuàng)新教學(xué)中,教師要熟練地駕馭教材,熟悉學(xué)生的實(shí)際情況,盡可能通過課堂提問、課后作業(yè)、試卷命題等多種方式以及多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段,去創(chuàng)設(shè)一定的思維情境,即對教學(xué)的具體內(nèi)容、具體對象、具體環(huán)境和具體反饋信息的創(chuàng)造性營造,建立一種能激發(fā)創(chuàng)新思維的立體感悟物,作為活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn),引發(fā)思維發(fā)散的內(nèi)在動因,加強(qiáng)感情方面的刺激力度,引起學(xué)生的注意和興趣,產(chǎn)生心理上進(jìn)行創(chuàng)新思維的需要.

2.引導(dǎo)質(zhì)疑,活躍思維

質(zhì)疑是訓(xùn)練創(chuàng)新思維的起點(diǎn).“疑者,覺悟機(jī)也.”“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn).”這說的是質(zhì)疑的重要性.學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷地產(chǎn)生疑問并消除疑問的過程.沒有疑問便沒有思考,沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創(chuàng)新思維的要素動作.“疑問”是思維的火種,它可以促進(jìn)思維的開展.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力就應(yīng)該有意識地訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑思辨的習(xí)慣,或在難點(diǎn)處求疑,或在重點(diǎn)處求疑,或在易錯處求疑,或在無疑處求疑.要創(chuàng)設(shè)各種疑點(diǎn),讓學(xué)生自己去琢磨、品味和思索,大膽提出自己的見解,主動解決問題,努力做到“不憤不啟，不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也”.常規(guī)的觀念使我們的注意力總是集中于前人的觀點(diǎn)、現(xiàn)成的結(jié)論上,觀察、分析、解決問題,也總離不開那些傳統(tǒng)的習(xí)慣、傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)、傳統(tǒng)的方法.創(chuàng)新教育則重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,主要體現(xiàn)為引導(dǎo)思維發(fā)散,用陌生的眼光再度審視司空見慣的事物,鼓勵“標(biāo)新立異”,發(fā)表正確而新穎獨(dú)特的見解或創(chuàng)意,因而教師應(yīng)當(dāng)要巧妙地設(shè)置一些帶有啟發(fā)性或多向性的問題,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出自己的見解,有時(shí)甚至是“出格”的見解,以此激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的矛盾,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維.

總之，所謂創(chuàng)新，是指能打破思維定式，產(chǎn)生新的想法，即具有創(chuàng)造性的思維.因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.當(dāng)前創(chuàng)造教育已被提到戰(zhàn)略高度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)今教育的終極目標(biāo).オ

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃隆沂,呂春梅.簡論教育創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).煤炭高等教育，2004，22（1）.

［2］魯讓輝.在繼承中培養(yǎng)創(chuàng)新思維.教學(xué)與思考，2004(13).