鄭亮紅

教學(xué)預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)潛心研讀文本，全面預(yù)測(cè)學(xué)情，科學(xué)預(yù)設(shè)教法，充分預(yù)想可能，使目標(biāo)設(shè)定更全面準(zhǔn)確，文本處理更簡(jiǎn)約有度，教法選擇更簡(jiǎn)潔實(shí)用，言語實(shí)踐更簡(jiǎn)練高效。

一、目標(biāo)預(yù)設(shè)要全面準(zhǔn)確

發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)是目標(biāo)預(yù)設(shè)的立足點(diǎn)。目標(biāo)預(yù)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)段訓(xùn)練的重點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和文本特點(diǎn)，力求全面準(zhǔn)確。如第六冊(cè)課文《槐鄉(xiāng)五月》的目標(biāo)預(yù)設(shè)是：“①讀準(zhǔn)生字字音，并正確聽寫。聯(lián)系上下文或借助工具書理解由生字組成的新詞，仿寫和‘白茫?！缴酵萃萁Y(jié)構(gòu)相似的詞語。②學(xué)會(huì)運(yùn)用邊讀邊畫關(guān)鍵詞句的方法讀懂課文，體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用——感受槐鄉(xiāng)槐花飄香的美景以及槐鄉(xiāng)孩子純樸好客的特點(diǎn)，有感情地朗讀、背誦課文。③默讀課文，揣摩第二自然段是怎樣具體寫槐鄉(xiāng)孩子的好客，領(lǐng)悟第三自然段的總分構(gòu)段方式?！睂?duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以上目標(biāo)預(yù)設(shè)較全面地落實(shí)了中年段閱讀教學(xué)目標(biāo)——目標(biāo)①的“讀準(zhǔn)音”“正確聽寫”，明確規(guī)定生字學(xué)習(xí)的達(dá)成度；“聯(lián)系上下文或借助工具書”“仿寫”具體指明第二學(xué)段理解詞語的方法途徑。目標(biāo)②闡明主要教學(xué)策略是“邊讀邊畫關(guān)鍵詞句”，達(dá)成目標(biāo)是有所“體會(huì)”、獲得“感受”，教學(xué)效果是“有感情地朗讀、背誦”。目標(biāo)③不僅有對(duì)默讀能力的訓(xùn)練，也有對(duì)段落結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識(shí)，還有潛移默化的習(xí)作指導(dǎo)。這樣的目標(biāo)預(yù)設(shè)，凸顯了學(xué)段訓(xùn)練的重點(diǎn)，使學(xué)生在經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得學(xué)習(xí)方法。

二、文本預(yù)設(shè)要簡(jiǎn)約有度

教材雖是“例子”，但仍是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)最重要的資源。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)深入研讀文本，反復(fù)閱讀教材、仔細(xì)查閱資料、由冥思苦想到豁然開朗的過程，力求高屋建瓴地審視文本、游刃有余地駕馭文本，放棄不為之處，尋找可為之處，由博返約處理文本，刪繁就簡(jiǎn)地設(shè)計(jì)流程。

《槐鄉(xiāng)五月》一文描繪了五月槐鄉(xiāng)槐花美、槐花香，槐鄉(xiāng)孩子熱情好客，表達(dá)了作者對(duì)美麗的五月槐鄉(xiāng)的贊美，對(duì)快樂的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。預(yù)設(shè)時(shí)可遵循“從整體著眼到部分入手最后回歸整體”“從語言文字到思想內(nèi)容最后是語言文字”的閱讀教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)如下流程：一是通過初讀獲得“槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”的整體感受。二是指導(dǎo)學(xué)生自主讀通課文，掃清閱讀障礙。三是引領(lǐng)學(xué)生圍繞探究主題“你從哪些詞句感受到槐花美？從哪些詞句感受到槐鄉(xiāng)孩子的好客和快樂？”運(yùn)用邊讀邊畫關(guān)鍵詞句的方法品讀課文，在融情想象中沐浴槐花香，在媒體情境中享受槐花樂，獲得槐鄉(xiāng)景美人也美的深切感受。四是通過聲情并茂地吟誦課文，積累優(yōu)美語言；初步領(lǐng)悟通過例舉事例把事物寫具體的表達(dá)方法，獲得文更美的獨(dú)特感受。五是結(jié)合課文內(nèi)容嘗試用“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”為總起句寫片段的言語實(shí)踐，這既是初步領(lǐng)悟“先總后分”的表達(dá)方法，又讓語文學(xué)習(xí)從積累走向運(yùn)用。這樣預(yù)設(shè)，使文本處理簡(jiǎn)約有度，流程安排簡(jiǎn)潔流暢，削減了瑣碎提問，還學(xué)生靜思默想時(shí)空和合作學(xué)習(xí)空間，為動(dòng)態(tài)課堂生成預(yù)留了“彈性時(shí)空”。

三、學(xué)路預(yù)設(shè)要簡(jiǎn)潔實(shí)用

教是為學(xué)服務(wù)的，教學(xué)預(yù)設(shè)要始終關(guān)注學(xué)生已有的語文儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，要始終站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，科學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境相切合的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法和探究主題等。

《槐鄉(xiāng)五月》文質(zhì)兼美，怎樣指導(dǎo)學(xué)生品味文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用呢？如第二自然段第一句“在洋槐開花的季節(jié)，只要哪位小朋友走進(jìn)槐鄉(xiāng)，他呀，準(zhǔn)會(huì)被香氣熏醉，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家”中的“醉”字用得極妙，因了這“醉”字，滿樹、滿村的槐花香以及濃郁的槐花飯香,似乎向讀者撲鼻而來。然而三年級(jí)的學(xué)生常常容易把“熏醉”與“酒醉”混為一談。如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？教者作了如下預(yù)設(shè)：①感受花香，從生活實(shí)際入手，把“熏醉”與通常意義上的“酒醉”相互聯(lián)系和區(qū)別；②驗(yàn)證花香，聯(lián)系上文語句“清香、醇香、濃香、連風(fēng)打的旋兒也香氣撲鼻”；③詮釋花香，啟發(fā)想象練說“透過詞語‘熏醉你仿佛看到了什么情景”；④融情朗讀，沉醉花香。再如第三自然段中的“她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香”中的“飄”字，學(xué)生也很容易理解成“像仙女一樣飄起來”。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確體味，可這樣預(yù)設(shè)：①讀文質(zhì)疑,引出 “飄”字；②組織討論“小姑娘真的會(huì)飄起來嗎？”；③把小姑娘的“飄”與“紅旗飄、樹葉飄”相比較，體會(huì)小姑娘的快樂心情和輕盈腳步；④賞讀句子，表現(xiàn)小姑娘的快樂心情。

四、生成預(yù)設(shè)要隨機(jī)應(yīng)變

學(xué)生是鮮活的個(gè)體，課堂是動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)預(yù)設(shè)還要對(duì)課堂可能生成的狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能生成的個(gè)性化體驗(yàn)等進(jìn)行充分的、富有前瞻性的估測(cè)，預(yù)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑和應(yīng)對(duì)方案。

如《槐鄉(xiāng)五月》的第二自然段，先是概述了槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客，然后通過請(qǐng)槐花飯、送槐花干、贈(zèng)槐花蜜等事例具體表現(xiàn)了槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客。在課堂生成的學(xué)習(xí)匯報(bào)中，學(xué)生可能是通過具體事例的匯報(bào)交流之后再獲得槐鄉(xiāng)孩子熱情好客的整體印象，還可能是獲得整體印象之后再細(xì)品具體事例。為尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，可作以下兩種預(yù)設(shè)：一是“順藤摸瓜”，先從整體入手，選擇“好客”一詞作為教學(xué)的切入點(diǎn)展開教學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)畫關(guān)鍵詞（“只要……就……”“拉”“美美地”等）表演做槐花飯、招待客人吃槐花飯、賞讀句子等環(huán)節(jié)具體感受槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客。最后是回歸整體，指導(dǎo)學(xué)生梳理這段話是怎樣按照先總后分的順序?qū)懟编l(xiāng)孩子的熱情好客的，初步滲透由層構(gòu)段的表達(dá)方法。二是“水到渠成”，學(xué)生先交流具體描寫事例的語句，然后再引導(dǎo)概括出對(duì)槐鄉(xiāng)孩子的整體印象。

總之，教學(xué)預(yù)設(shè)不僅要研讀教材，準(zhǔn)確、深入、獨(dú)到地把握、剪裁和處理教材，而且要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)特點(diǎn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)思路，還要對(duì)課堂可能的生成情況和應(yīng)對(duì)策略做精心預(yù)設(shè)。當(dāng)然，教師無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的全部結(jié)果，但“上帝總是青睞有準(zhǔn)備的人”，相信胸有成竹的教師面對(duì)課堂生成更能隨機(jī)應(yīng)變，更是游刃有余。?