漢語能愿動詞“會”、“能”語境遷移偏誤分析

閆肅

摘要：漢語能愿動詞和英語情態(tài)動詞是兩種語言中相對應而又封閉的一個語法和語義范疇。因此留學生在這一方面容易犯錯誤。而其中“會”與“能”是留學生極易用錯的兩個能愿動詞。是留學生習得能愿動詞的一大難點。文章會對“會”和“能”相關的偏誤進行分析，探究偏誤的原因 、習得的難點和促進教學的方法。

關鍵詞：能愿動詞；偏誤分析

一、漢語中能愿動詞“會”和“能”的義項和性質

（一）“會”的義項，其核心意義為“可能性”：

會1：能力，有完成某事的可能性，表示“能力”的“會”屬于實意義動詞。如：他會彈琴，我不會。

會2：意愿/ 許諾，表示懂得干什么和能夠干什么。如：你放開我，我自己會走。會2也表示按慣常某事有發(fā)生的可能性。如：一到雨天，他的腿就會疼。

會3：推測，經推斷某事有發(fā)生的可能性。如：傍晚有火燒云，看樣子明天會是個大晴天。

（二）“能”的義項，其核心意義為“具備完事條件”。

能1：有能力干什么，具備內在完事條件。如：他能坐100個俯臥撐。

能2：表示有條件或某種用途，具備外在完事條件。如：

能3：表示許可或允許，具備情理成事條件。如：你不能脫離群眾。

能4：推理，表示有某種可能，具備事理/邏輯成事條件。如：萬里無云，哪能下雨。

能5：意愿，具備意愿成事條件。如：如果你能來參加我的生日宴，那將是我對大的榮幸。

二、偏誤分析

Carl James把偏誤分為五類：遺漏，錯序，誤加，誤形，雜糅。而能愿動詞的偏誤分析分為四種：遺漏，誤加，錯序和雜糅。

（一）遺漏偏誤例句：

幾十年以后，我很想念在這里的日子。（×）

幾十年以后，我會很想念在這里的日子。

“會”在這里表示某件事情或狀態(tài)有實現的可能性。A例句中遺漏了“會”，就把將要發(fā)生的可能性給忽略了。

（二）錯序偏誤例句：

明天晚上課講座會聽去。（×）

明天晚上的講座會去聽。

這種錯誤常常出現在日本留學生身上。因為日語的能愿動詞是放在動詞后面的，學生很容易把母語語序遷移到漢語中來。

（三）誤加偏誤例句：

書對我來說這樣好，我怎么會能離開它？（×）

書對我來說這樣好，我怎么能/會離開它？

同時使用了“能”和“會”，學生沒有掌握好“會2”和“能4”都可以表示現實的可能性，所以出現了重復。

（四）雜糅偏誤例句：

1.“會”和“能”的混用

A. 我們國家的每個人都說英語，不能說漢語。(×)

我們國家的每個人都說英語，不會說漢語。

會2和能4都表示現實的可能性，可以互相替換。但是例句A要表達的意識只能用會1，不能用能4.

2.與其他表達方式的混用

B. 兒子說他不會記住，所以媽媽留了一張紙條給他。（×）

兒子說他記不住，所以媽媽留了一張紙條給他。

某些表示動作-結果的動詞詞語，否定式時一般用可能補語，而用“會”或“能”比較別扭。

三、偏誤成因分析

（一）母語負遷移

二語習得和學習有關的語言遷移理論早在50年代就提出來了，它指的是學習者在用目的語進行交際時，試圖借助于母語的語音、詞義、結構規(guī)則或文化習慣來表達思想這樣一種現象。語言遷移一般有兩種：正遷移和負遷移。當母語的某些特征同母的與相類似或完全一致時，往往出現正遷移；而當母語與目的語的某些特點不同的時，學習者借助或沿用母語的一些規(guī)則，就會產生母語負遷移。

（二）認知偏誤

認知偏誤指因人的認知能力跟某種語言規(guī)則產生矛盾而出現的偏誤。在自然語言中，有些語法點形式和意義的關系不夠單一、凸現，自然度比較低，這就是導致產生認知難度。

（三）回避策略

在初級階段，由于“能”作為剛導入的新規(guī)則，大多數學習者還不會使用，對某些用法不確定，他們大多采取一種回避的態(tài)度。

四、教學對策

讓留學生掌握能愿動詞“會”和“能”各個義項的特點及區(qū)別。在對外漢語教學中，學生的學習難點不是母語與漢語之間明顯的差異，而是母語與目的語相似的地方。教師在課堂教學中將教學重點放在容易產生詞義混淆的地方，極可能準確的說明二者之間的差異。這樣可以大大避免偏誤的出現。

（作者簡介：閆 肅（1986.2-），女，吉林省吉林市人，滿族，吉林大學文學院10級漢語國際教育碩士研究生。）