高春燕

內蒙古通遼市第七中學通遼028000

【摘要】互動教學是中學課堂里最常見的教學方式,是教學目標得以實現(xiàn)的重要手段。正如亨特把教學定義為:對于影響學習可能性的不斷決策過程,是在與學生互動前、互動中和互動后所做出的決策。初中思想品德課堂教學也不例外,需要在師生互動中實現(xiàn)教學的有效性。結合自己的教學實踐對此談了自己的認識。

【關鍵詞】思想品德課，師生，互動，意義，方法

思想品德課是對學生進行思想政治教育的重要陣地，在對學生實施素質教育的過程中，有其特殊的地位和作用。而現(xiàn)實由于存在諸多教育、教學的困惑，其課堂效果低劣,“無味干餅”一樣的感覺仍然存在。作為思想品德課教師，筆者以為要真正發(fā)揮學科在提高學生思想素質、政治素質、道德素質、心理素質等方面的作用，課堂策略的研究對優(yōu)化整體的課堂結構、營造良性的課堂心理氛圍、獲取最佳的課堂教學效果有著極為重要的作用。這里筆者就此談幾點粗淺的認識：

1.以教與學的關系為主，體現(xiàn)教與學的一體化

教學活動是一個完整的系統(tǒng)，是教與學的雙邊活動，教學工作的進程由一個個相互聯(lián)系、前后銜接、互相作用的子系統(tǒng)構成的。師生互動強調師生在教學中的協(xié)同作戰(zhàn)和諧統(tǒng)一，挖掘教材的潛在效能，就可以形成整體協(xié)同效應。事實上，課堂教學過程中存在著影響教學質量和效益的基本矛盾，即教學活動和學生身心發(fā)展的不適應，不協(xié)同，從而引發(fā)多種的“高投入”、“低產出”的現(xiàn)狀。因此，筆者以為，實施課堂教與學中協(xié)同是實施本策略的核心，以教學領域中的教與學關系為主，體現(xiàn)教與學一體化。

1.1目標認同互動。教學目標中既包括知識、能力、學法等智力因素，當然更包含了品德、興趣、需要、動機、情感、意志、習慣、態(tài)度等非智力因素。青少年時期既是個體身體、心理、性發(fā)育與發(fā)展的高峰期，又是個體理想、人格、價值觀、能力等走向成熟和穩(wěn)定的關鍵時期。在智力獲得了巨大的進步之后，開始對理想、前途等進行思考且具有一定的指向性，成為“四有”的新人當然是當代青少年學生的目標之一。教是為了不教，學是為了不學。從一定意義上講，教與學的目標有差異，但更是殊途同歸。教師根據(jù)學生的原有認知水平、認知發(fā)展需要以及教材的邏輯結構設計方案，誘使學生進入認知最近發(fā)展區(qū)，遁入認知-興趣-入迷-技能掌握-行動體現(xiàn)的良性發(fā)展機制，教與學的目標最終得到協(xié)同。

1.2情感協(xié)同互動。教育心理學研究表明，學生的認知過程往往伴隨著情感態(tài)度的過程，在良好的情感和積極態(tài)度下，學生才能付出實際的意志努力，取得學習和活動的成功，才能進步、再進步。課堂教學中，情感協(xié)同，教師要注意滿足學生正當?shù)暮侠淼男枰?，如成就的需要和愛的需要，尤其是對學習有困難的學生。師生情感的協(xié)同是達到良好教學效果的首要先決條件。青少年一般都有一定的成就需要，教師應千方百計創(chuàng)設條件，幫助他們獲得成功，并及時予以鼓勵。成就需要的滿足會鼓舞青少年步入情感的良性發(fā)展期，相反，則會抑制青少年學習的內驅力。事實證明，成功會引發(fā)積極的、多元的效應。教師還要給學生更多的愛。愛是教育的前提，這是一條人人皆知的教育原理，師生情感本身具有一種巨大的教育力量，沒有情感就沒有教育。有人說師愛是在教師對學生尊重、信任、理解的基礎上建立的一種平等的師生關系。

2.運行流程上整體協(xié)同互動

2.1重視教學過程上的整體性。教學工作的進程由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的基本環(huán)節(jié)構成的，這里所謂的“基本環(huán)節(jié)”是教學流程運作程序的常態(tài)規(guī)定。傳統(tǒng)的教學往往把教學看作是一個個單個的認知過程，注重于感受教材，理解教材，鞏固知識和應用知識，而實際上教學過程是一個復雜的整體，包括知、情、意、行等過程，是知、情、意、行的統(tǒng)一發(fā)展的過程。

2.2明確教學任務的多重性。傳統(tǒng)教學只重視傳授知識，不重視培養(yǎng)能力與思想品德，對掌握知識和技能的任務明確又具體，對培養(yǎng)能力和思想品德任務卻顯得籠統(tǒng)而空洞。盡管思想政治課是一門應充分體現(xiàn)德育功能的德育顯性課程，但應試教育大背景下，其成為一門扎扎實實的應試課程，“死記硬背”即可。協(xié)同整體原理認為：教學任務是多重的，既要使學生掌握基礎知識和基本技能，培養(yǎng)能力，又要有機地進行德育、美育和勞動教育。在教學要求外，培養(yǎng)學生的比較、概括、辯證思維、探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力等。

2.3加強教學內容的聯(lián)系性。思想政治課是一門理論聯(lián)系實踐相互滲透性較強、時代氣息較濃的課程，任一單元的教學內容，無論在單元本身與相關課程之間，還是在單元內部各要素的關系上，都存在廣泛多樣的聯(lián)系。這樣要求教師在教學內容上加強聯(lián)系，協(xié)調處理好關系，力求最佳的課堂協(xié)同效應。

2.4注意教學方法的綜合性。在日常生活中，我們有這樣的經驗，經常吃同一樣菜，或干同一件事往往會感到乏味。這是因為同一刺激的簡單重復使相對應神經中樞產生疲勞，而使興奮減弱，新的刺激會激發(fā)新的神經中樞的興奮，并讓原神經中樞利用這段時間進行調整，以迎接下一次刺激。課堂教學中應根據(jù)教學內容，變換教法，綜合運用多種教法，引發(fā)學生新的刺激反應，開發(fā)學生的潛能，以達到教師、教材、學生的協(xié)同，學生智力因素和非智力因素的有機結合。思想政治課傳統(tǒng)較多的采用灌輸式，模式單一、缺乏生氣，學生常處于被動狀態(tài)。事實上，教學方法是相互聯(lián)系的體系，思想政治課教學中可以把啟發(fā)式、討論法、歸納法、講解法、比較法、實物演示法、讀講議練、電化媒體等結合起來，協(xié)同組合為一個整體的方法，達到教學過程的最優(yōu)化。

總之，在生活中，我們都看見過成群的螞蟻扛著它們的獵物艱難然而卻極有耐心地挪動著，這獵物可能是條強悍的毛毛蟲，而且比螞蟻大上幾十倍，但螞蟻卻總是最后的勝利者，這就是協(xié)同互動的效果。教學中運用協(xié)同互動策略，就會達到如此整合效果，提升思品課的效率與質量。