梁靜

青海省西寧市南大街小學(xué)西寧810000

【摘要】小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。但我們的不少老師都忽視了學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng),學(xué)生們記住了這個單詞怎么背,這個短語是什么意思,這句句型該在什么情境中使用,但如果讓他們?nèi)フw理解一篇文章,大部分的學(xué)生還是存在或多或少的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語，閱讀興趣，教學(xué)模式，閱讀習(xí)慣，閱讀方法和技巧，課外閱讀

1.閱讀教學(xué)中所存在的問題

1.1學(xué)生對閱讀缺乏興趣或者說是對英語本身不感興趣，學(xué)生有興趣，渴望閱讀的時候，他才會想辦法去讀懂，理解語言材料。

1.2教學(xué)模式單一化，教師在教每個單元閱讀部分的時候，都是按照重點單詞，句型突破——提出問題，讓學(xué)生帶著問題聽課文或是讀課文——解決課文的朗讀——畫出課文重點詞組這樣的教學(xué)模式。學(xué)生對這樣的教學(xué)模式感到厭煩，提不起興致。

1.3學(xué)生的英語閱讀量不夠，大部分教師的閱讀教學(xué)只限于課文，學(xué)生的閱讀活動不夠豐富，學(xué)生的閱讀沒有拓展到課外，學(xué)生的閱讀視野也就不夠開闊。

1.4背景知識缺乏，有些文章涉及到其它國家的人文風(fēng)情或是中外文化差異的，由于背景知識的匱乏，在對課文的理解上大多數(shù)的學(xué)生會存在一定的難度。

2.針對在閱讀教學(xué)中所存在的問題，我積極思考，探索并勇于實踐，希望能夠通過一系列的措施改善或者說是提高學(xué)生的英語閱讀能力

2.1學(xué)習(xí)有關(guān)理論，豐富自己。

小學(xué)英語閱讀課到底該怎么上？我?guī)е蓡柗喯嚓P(guān)資料，在閱讀《教師師用書》時，我欣喜地找到了答案:“六年級上冊學(xué)生用書的let's read是與各單元話題相關(guān)的趣味語篇，旨在復(fù)習(xí)鞏固本單元a、b部分的主要語匯，并適擴展語言，增大語言輸入量。這部分的教學(xué)目標(biāo)是:讀懂對話或短文；完成檢測學(xué)生理解程度的活動。進行本部分教學(xué)時，教師不要面面俱到，注意要把本部分和let's talk的教學(xué)區(qū)別開。建議教師將教學(xué)重點放在鞏固重點詞匯，句型和提高學(xué)生的閱讀能力。”在閱讀相關(guān)理論之后，我對課型有了清楚的認(rèn)識。

2.2巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)興趣。

到了五六年級,每個單元都會在a部分呈現(xiàn)一篇較長的語篇,以往在教學(xué)中總是在突破了重點,難點的單詞,句型之后,才進行語篇的教學(xué),處理語篇也較草率,讀一讀課文,劃一劃詞組就算好了,其實我們可以更好的利用這樣的語篇,有意識的培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。閱讀不是簡單的重復(fù)，閱讀的初級目的和最終目的是有本質(zhì)的區(qū)別的，閱讀是逐步的，遞進的，閱讀需要一定的任務(wù)為驅(qū)動，需要老師巧設(shè)一些活動來引導(dǎo)學(xué)生主動地去實踐。初讀課文時,老師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些問題，這些問題可以是有關(guān)時間（when，what time），地點(where)，人物(who)，事件(what)等的。學(xué)生帶著問題去讀課文就會有一定的目的性，而不是隨意的閱讀。精讀課文時，老師可以設(shè)計一些針對課文細(xì)節(jié)的判斷對錯(true or false)題目，并讓學(xué)生試著去糾正。這樣一來學(xué)生對課文的理解會更進一步。為了能更好地了解學(xué)生對課文的掌握程度，老師可以出一些以填空補缺等的形式的題目讓學(xué)生進行對課文的復(fù)述,或是根據(jù)老師精心設(shè)計的板書復(fù)述課文。最后達到能脫離課本以講故事的形式讓學(xué)生把整個課文內(nèi)容講述出來。這樣一來，學(xué)生的說的能力得到了提高，同時語言的綜合運用能力也得到了充分的發(fā)揮。

2.3養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

不少學(xué)生不會閱讀,是因為他沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。

2.4教給學(xué)生閱讀方法和技巧。

作為英語教師，我們的任務(wù)是“teach students how to learn English”而不是“teach students English”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，they're learning English not from teachers but with teachers.在英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)首先教會學(xué)生閱讀的方法。

（1）學(xué)會猜測詞義。英語閱讀的最大障礙首先就是詞匯，完全沒有生詞的閱讀是不可能的，要學(xué)會根據(jù)上下文、語境等猜測詞義。

（2）養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法，它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少的停頓，要從整體把握句子的含義。

（3）用英語思維。也許這一點在小學(xué)很難做到，但是要從小培養(yǎng)他們英語的語境，不要從母語轉(zhuǎn)變意思，直接用英語理解，減少母語與英語間的互譯。盡可能的培養(yǎng)這種英語的語感。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。盡管閱讀教學(xué)有了轉(zhuǎn)變，但總體的效果還不夠理想，還有待進一步的探索和學(xué)習(xí)。高年級閱讀課是小學(xué)英語教學(xué)的一個難題。目前還沒有現(xiàn)成的模式可以借鑒。只能靠老師們大膽嘗試。

2.5不拘泥于書本,把學(xué)生的閱讀拓展到課外讀物。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在畢業(yè)時要達到二級目標(biāo)要求——即除了能認(rèn)讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應(yīng)看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目。為了有效進行課外閱讀，教師應(yīng)該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺,有時間經(jīng)常播放一些原版得動畫片，學(xué)生獲取閱讀資源的能力不可低估，如英語報、英語畫刊、英語故事書等，幾乎人人都有，再加上日新月異的互聯(lián)網(wǎng)資源，只要教師發(fā)動得當(dāng)，措施得力，學(xué)生自身就能提供出大量的閱讀資源。一般學(xué)生推薦的閱讀材料都能適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的閱讀水平，而且學(xué)生所接觸的閱讀材料也往往是他們所感興趣的話題，很有推廣價值。不僅讓他們的閱讀能力得到充分的發(fā)揮，也能有效拓展學(xué)生的閱讀范圍。通過長久的積累對他們的詞匯量，口頭表達能力和寫作能力也是一種很好的鍛煉。

一個人閱讀能力的高低直接決定他的綜合英語的水平。英語學(xué)得好的人，一般說來，都讀過相當(dāng)數(shù)量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語?，F(xiàn)今學(xué)生的一個通病是閱讀量太小，拘泥于短文章上的“精耕細(xì)作”，產(chǎn)生不了語感，因而口筆語都缺少外國味。但學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能做好的事,當(dāng)學(xué)生在有了一定的語言基礎(chǔ)之后，教師就應(yīng)該開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。希望在以后的摸索，實踐中可以取得更大的成績。

參考文獻

［1］《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，《江蘇教育》,2004，16.

［2］《小學(xué)教學(xué)參考》,2007，12/2006，36.

［3］《人民教育》，中國教育報刊社，2011，7.

［4］《指導(dǎo)閱讀方法與技巧，提高閱讀能力》，《小學(xué)英語教學(xué)法》.