福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院 樊 華

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目標(biāo)激勵(lì)法在高職院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的運(yùn)用

福州黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院 樊 華

高職教育成長十余年來，很多學(xué)者都嘗試用情感激勵(lì)法、行為激勵(lì)法等去研究思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（本文簡稱“基礎(chǔ)課”）教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。相對其他激勵(lì)法，目標(biāo)激勵(lì)法在“基礎(chǔ)課”中運(yùn)用相對較少，而高職教育的特殊現(xiàn)狀凸顯出了目標(biāo)激勵(lì)法的重要性。

目標(biāo)激勵(lì)法 高職 基礎(chǔ)課

1 目標(biāo)激勵(lì)法的涵義

“激勵(lì)”指有機(jī)體追尋目標(biāo)時(shí)的動(dòng)力和意愿，具有激勵(lì)和激發(fā)的含義，能有效地形成人的認(rèn)知、情感、意志、行為。18世紀(jì)以來，激勵(lì)法被廣泛引用于管理學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域。直到20世紀(jì)80年代，激勵(lì)法才被引入到思想政治教學(xué)研究中，成為一種重要的教學(xué)方法。

激勵(lì)法是教育工作者在一定的教育目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用正確的激勵(lì)原則和方法，通過一定的激勵(lì)刺激，滿足教育對象的需要，從而激發(fā)其動(dòng)力，調(diào)動(dòng)其思想、道德、情感等各方面的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而幫助其端正思想動(dòng)機(jī)，提高思想覺悟，使其朝著期望目標(biāo)努力[1]。目標(biāo)激勵(lì)法是眾多激勵(lì)法之一，它通過設(shè)定合理的、階段性的、可行的目標(biāo)，多途徑激發(fā)主體的積極性，充分調(diào)動(dòng)主體對目標(biāo)的認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為，增強(qiáng)其目標(biāo)認(rèn)同感。

目標(biāo)激勵(lì)法在“基礎(chǔ)課”上運(yùn)用成效顯著。教師用語言告知學(xué)生目標(biāo)的含義，用情感鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定目標(biāo)、用行為幫助學(xué)生體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的重要意義，調(diào)動(dòng)他們思想情感的積極性和創(chuàng)造性，及學(xué)習(xí)的動(dòng)力與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心。然而，高職院校的特殊現(xiàn)狀使目標(biāo)激勵(lì)法在 “基礎(chǔ)課”中的運(yùn)用顯現(xiàn)出特殊性和艱巨性。

2 高職院校中的“基礎(chǔ)課”現(xiàn)狀

高職教育作為高等教育的一種類型，它具有高等教育和職業(yè)教育兩種屬性。高職教育把面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)高級技能型專門人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要求在校學(xué)生具有專業(yè)基本理論知識和基本能力，還需掌握某崗位群所需專門知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、正確的法治觀念和突出的敬業(yè)精神，提高就業(yè)機(jī)會(huì)和拓展就業(yè)渠道。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出：“高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)?！薄督逃?guī)劃綱要》同樣強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！盵2]這實(shí)際上給高職教育提出了更高的要求。與此同時(shí)，高職院校學(xué)生的具體情況給“基礎(chǔ)課”帶來了更新的挑戰(zhàn)：高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，高考分?jǐn)?shù)基本集中在300分左右，甚至更低。進(jìn)入到大學(xué)以后，他們感到專業(yè)知識難、學(xué)習(xí)壓力大，對學(xué)習(xí)提不起興趣，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，容易產(chǎn)生挫折感；自我約束力和辨別能力相對較差，曠課率高，缺乏勤奮刻苦精神；多數(shù)學(xué)生不能盡早設(shè)定合理的、可行的、階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不能正確面對學(xué)習(xí)生活中遇到的困難和挫折，較易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對曠課和補(bǔ)考不以為然；缺乏信心和拼搏精神，高職學(xué)生各方面起點(diǎn)相對本科生較低，被教師忽視、高考失利、家長失望使他們在內(nèi)心認(rèn)定自己是差生，這種刻板印象的消極影響甚至?xí)暗綄W(xué)生的職業(yè)生涯中。

“基礎(chǔ)課”教育工作者不僅要承擔(dān)書本教學(xué)任務(wù)，還需要關(guān)注學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)等。而高職學(xué)生在文化基礎(chǔ)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的相對薄弱，給教學(xué)、學(xué)生管理等工作帶來了很大的難度，影響了“基礎(chǔ)課”教學(xué)效果，教學(xué)任務(wù)愈加艱巨，探尋解決方案迫在眉睫。

3 目標(biāo)激勵(lì)法在“基礎(chǔ)課”中的作用

學(xué)生認(rèn)識過程涉及認(rèn)知、情感、意志、行為四個(gè)方面，“基礎(chǔ)課”既是一門理論課程，也是一門實(shí)踐課程。情感激勵(lì)法、行為激勵(lì)法在提高“基礎(chǔ)課”教學(xué)質(zhì)量方面較為顯著，但不能忽視目標(biāo)激勵(lì)法的重要作用。“基礎(chǔ)課”上運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)法可以激發(fā)學(xué)生的情感和動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的意志力，逐漸內(nèi)化為行為（對未來的夢想和追求），其作用主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

3.1 明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

目標(biāo)在心理學(xué)上一般被視作“誘因”，能誘導(dǎo)個(gè)體發(fā)揮出潛能和加強(qiáng)個(gè)體動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性。在大學(xué)這個(gè)從高中過渡到社會(huì)的緩沖帶和交界點(diǎn)上，學(xué)生明確了目標(biāo)，就像在茫茫大海中有了航行方向，信心十足地面向未來，自然迸發(fā)學(xué)習(xí)激情。學(xué)生有了明確的目標(biāo)，既提高了學(xué)習(xí)熱情，還能在實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，又把這種熱情和動(dòng)力帶到職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃中，相得益彰。

3.2 提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的理解能力

理解能力分三個(gè)水平，低級水平是能辨別對象，知道“是什么”；中級水平的理解體現(xiàn)在對事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知，知道它是“怎么樣”；高級水平是對在概念理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到系統(tǒng)化和具體化，重新建立或調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知道它是“為什么”[3]。高職學(xué)生基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)自覺性差等狀況容易造成對所學(xué)專業(yè)的恐懼和厭惡。在學(xué)習(xí)過程中，顯現(xiàn)出了理解力差，興趣低、自信心不足。設(shè)定目標(biāo)能讓學(xué)生對未來有信心，對前途有憧憬，有學(xué)習(xí)的方向標(biāo)。目標(biāo)能提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有認(rèn)識的清醒度和定位的準(zhǔn)確度，自然能把目標(biāo)和專業(yè)知識建立聯(lián)系，一步步向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠近，逐漸認(rèn)識到專業(yè)“是什么”，怎樣才能把專業(yè)學(xué)好以及為什么要學(xué)這個(gè)專業(yè)。這樣，理解力由低到高逐漸提高。學(xué)生每次理解力的提高，都是對目標(biāo)的進(jìn)一步靠近。

3.3 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心

目標(biāo)能激發(fā)興趣和信心，興趣和信心會(huì)隨著目標(biāo)的明朗化愈加濃厚和豐富。興趣和信心可以幫助學(xué)生堅(jiān)定目標(biāo)和堅(jiān)定追尋目標(biāo)的意志力。大學(xué)生在剛進(jìn)大學(xué)時(shí)容易養(yǎng)成懈怠、目的性不強(qiáng)等習(xí)慣，甚至產(chǎn)生對未來迷茫的情緒，這些習(xí)慣和情緒會(huì)逐漸影響到專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和信心，高職學(xué)生的特殊現(xiàn)狀使這類情況尤其明顯?！盎A(chǔ)課”上，則需教師有意識地利用目標(biāo)激勵(lì)法激勵(lì)學(xué)生自我設(shè)定目標(biāo)和鞏固目標(biāo)。學(xué)生有了動(dòng)力，加上階段性的成功（例如成績的提高、比賽獲獎(jiǎng)等），自然建立起了對學(xué)習(xí)的興趣。在目標(biāo)的指引下，興趣的逐漸濃厚伴隨信心的逐漸加強(qiáng)，形成興趣、信心、目標(biāo)三者的相互促進(jìn)、相輔相成。

4 在“基礎(chǔ)課”中運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)法的方式方法

4.1 用語言激勵(lì)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)

語言是人類最重要的表現(xiàn)方式和交流方式，使用得當(dāng)則事半功倍，使用不當(dāng)則事倍功半。善于用贊美鼓勵(lì)的語言鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的激情和設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的激情是一種良好的表現(xiàn)藝術(shù)。需要注意的是，教師使用語言鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)、規(guī)劃目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)必須在心底切實(shí)遵循真誠關(guān)愛、平等尊重、知情信任的原則。[4]

在語言激勵(lì)中，“基礎(chǔ)課”教師需注意觀察學(xué)生的情緒變化和個(gè)性特征，因人而異設(shè)定目標(biāo)，通過設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生之間交流以及師生間交流。如探討某個(gè)名人成長的軌跡或者當(dāng)下某個(gè)成功案例，以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己情況設(shè)定目標(biāo)。這種鼓勵(lì)對象既包括發(fā)言者也包括其他學(xué)生，對發(fā)言者而言，語言交流能使其更深刻地理解自己目標(biāo)的內(nèi)涵和意義，體驗(yàn)自己勤奮努力的結(jié)果，衡量得失，從而更加堅(jiān)定目標(biāo)；對未發(fā)言的學(xué)生而言，聆聽同學(xué)在和老師交流的語言更是一種激勵(lì)，激勵(lì)他們在心里總結(jié)過去和堅(jiān)定未來。語言交流既可以鼓勵(lì)有目標(biāo)的學(xué)生，也可以刺激沒有確定目標(biāo)的同學(xué)把內(nèi)心的夢想和目標(biāo)表達(dá)出來、做起來、實(shí)現(xiàn)起來，增強(qiáng)他們的嘗試欲，內(nèi)化為行動(dòng)。

此外，語言激勵(lì)在“基礎(chǔ)課”中的運(yùn)用往往會(huì)收到預(yù)想不到的效果。語言激勵(lì)，除了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和堅(jiān)定對未來的信心，還能把學(xué)生導(dǎo)入深層次的思考。教師適時(shí)、有意的語言肯定學(xué)生獨(dú)到的見解，會(huì)使他們倍受鼓舞、信心百倍。

4.2 用情感激勵(lì)學(xué)生確立目標(biāo)

情感是態(tài)度的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評價(jià)和體驗(yàn)。情感能激發(fā)心理活動(dòng)和行為動(dòng)機(jī)。相應(yīng)的，“活動(dòng)能夠?yàn)閭€(gè)體的發(fā)展提供滿足需要的對象，引起情感體驗(yàn)的變化，推動(dòng)情感的發(fā)展”[3]。

辯證唯物主義認(rèn)為，情感是一種特殊的主觀意識，必定對應(yīng)著某種客觀存在，情感的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于能否找到這種客觀存在?！盎A(chǔ)課”上，這種特殊存在就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。

情感能激發(fā)學(xué)生探索、建立目標(biāo)；目標(biāo)建立以后，反而會(huì)激發(fā)情感的釋放?！盎A(chǔ)課”教學(xué)的目的是教師引導(dǎo)學(xué)生把教材上關(guān)于思想、道德和法律的知識內(nèi)化為自覺的行動(dòng)。找到“符合人的需要”（即目標(biāo)）是內(nèi)化為自覺行動(dòng)（對目標(biāo)的追求）的必要前提?！盎A(chǔ)課”課程本身的特殊性決定了教師應(yīng)更加注重運(yùn)用情感激勵(lì)學(xué)生樹立目標(biāo)。例如教師飽含熱情地講授知識和解答學(xué)生的疑問，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，有目的的啟發(fā)式提問，在一問一答中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，因材施教幫助學(xué)生樹立合理的目標(biāo)。如提問：“當(dāng)下你最想做什么和將畢業(yè)時(shí)最想得到什么”，讓學(xué)生切身感受到當(dāng)下目標(biāo)與三年后的目標(biāo)之間還有差距，自己還需努力，情感上對目標(biāo)形成實(shí)際認(rèn)同；教師還可以預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生預(yù)先情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，從情感體驗(yàn)中修正或鞏固最初目標(biāo)（如設(shè)定一個(gè)題目：“如果實(shí)現(xiàn)了自己的理想，你還會(huì)做些什么？如果你成為比爾·蓋茨，你會(huì)怎么樣，怎樣正確對待用之不盡的金錢？”）在這些互動(dòng)探討中，讓學(xué)生找到“符合自己的需要”，在內(nèi)心更明白自己究竟想得到什么，最想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么，對人生、未來有更清楚的認(rèn)識。學(xué)生在情感體驗(yàn)中確立了目標(biāo)，在追尋目標(biāo)中釋放了情感，以情感作為動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)——目標(biāo)——感受目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)——再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

4.3 用榮譽(yù)激勵(lì)學(xué)生確立目標(biāo)

人的行為背后總是受到結(jié)果（例如榮譽(yù)）的支配，行為的結(jié)果（榮譽(yù)的獲得與否）則又加強(qiáng)或者減弱人的行為力。人有獲得肯定、爭取榮譽(yù)的需要，用榮譽(yù)激勵(lì)學(xué)生，輔之以情感烘托，起強(qiáng)烈的示范作用，從而調(diào)動(dòng)人向目標(biāo)靠攏的積極性。

“基礎(chǔ)課”上，教師飽含感情地將獲得榮譽(yù)的學(xué)生作為案例，向授課學(xué)生介紹其學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，激起他們的情感認(rèn)同，在內(nèi)心總結(jié)自己，與獲得榮譽(yù)的同學(xué)形成對比，重新規(guī)劃自己目標(biāo)。用榮譽(yù)激勵(lì)學(xué)生的過程中，要正確處理大目標(biāo)與小目標(biāo)的關(guān)系。大目標(biāo)是由很多小目標(biāo)組成的，“基礎(chǔ)課”教師要善于針對學(xué)生個(gè)體的階段發(fā)展情況給予榮譽(yù)，逐步激勵(lì)其完成更大的目標(biāo)。例如，某個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)較差，但是經(jīng)過一段時(shí)間努力，獲得小進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，老師及時(shí)給予這個(gè)學(xué)生一定的榮譽(yù)，這樣，激勵(lì)了其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)了信心去完成更大的目標(biāo)。相反，如果老師沒有給予一定的鼓勵(lì)，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生失望、消極的情緒，很可能停止前進(jìn)，甚至倒退；群體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)獲得榮譽(yù)（例如班級獲得優(yōu)秀班級、十佳班級等）會(huì)讓個(gè)體（學(xué)生）油然而生自豪感，在心理和行為上更向集體榮譽(yù)靠攏。所以，多設(shè)定班級榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)十分有利于提高學(xué)生集體向心力，學(xué)生的目標(biāo)計(jì)劃逐漸在集體榮譽(yù)中形成、強(qiáng)化。

4 運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)法的注意事項(xiàng)

在“基礎(chǔ)課”教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)法，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①要建立在高職院校學(xué)生特殊現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上有的放矢地運(yùn)用；②目標(biāo)的設(shè)定要注意合理性、具體性、階段性，避免不切實(shí)際。在目標(biāo)激勵(lì)過程中，一旦學(xué)生目標(biāo)受阻，要正確引導(dǎo)學(xué)生歸因；③利用目標(biāo)激勵(lì)法的同時(shí)，輔之情感激勵(lì)，如互動(dòng)、關(guān)愛、尊重、平等，形成目標(biāo)激勵(lì)和情感激勵(lì)的良好互動(dòng)和相互補(bǔ)充；④在目標(biāo)考核和評價(jià)上，避免把成績作為目標(biāo)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要按照德、能、勤、績標(biāo)準(zhǔn)，定性、定量、定級三種評價(jià)方式科學(xué)結(jié)合,對學(xué)生進(jìn)行全面綜合考察，“剛性”規(guī)范，獎(jiǎng)罰分明。

[1]王易，張莉.試論激勵(lì)法在大學(xué)生思想政治教育中的運(yùn)用[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（7）:78-82.

[2]陳春蓮. “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程高職特色探討[J].北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）:115-118.

[3]阮曉鶯.體驗(yàn)式教學(xué)法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中的探究與運(yùn)用[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009（1）:70-74.

[4] http://baike.baidu.com/view/1828145.htm