初中語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)

陳資巖

摘 要：教學(xué)，是教與學(xué)的關(guān)系。教師教的積極性，學(xué)生學(xué)的積極性二者必須統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這樣才有最佳的教學(xué)效果。在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我的教學(xué)體會(huì)和具體方法是：擺端教學(xué)心態(tài)，教師注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師督促學(xué)生知識(shí)的落實(shí)鞏固，教師在授課中，注重知識(shí)向課外輻射延伸。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)體會(huì)；教學(xué)心態(tài)；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0131-01

擺端教學(xué)心態(tài)。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)一門藝術(shù)課，教師怎樣精心組織授好？學(xué)生怎樣圓滿的領(lǐng)會(huì)學(xué)好？這就要求教師多動(dòng)手，多動(dòng)腦，尋求最佳的教學(xué)手段，用積極，樂(lè)觀的教學(xué)心態(tài)對(duì)待這門藝術(shù)課。不能以消極悲觀的心態(tài)以傳授知識(shí)而傳授知識(shí)。同樣也要求學(xué)生也用積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)對(duì)待這門藝術(shù)課，不能以消極悲觀的心態(tài)以學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)。一個(gè)熱愛(ài)生活的人，對(duì)他周圍的各種環(huán)境都能以欣賞的人生觀來(lái)對(duì)待，這時(shí)，他的心情是愉快的；反之，一個(gè)不熱愛(ài)生活的人，對(duì)周圍的環(huán)境都是以悲觀的甚至仇視的心態(tài)對(duì)待，這時(shí)他的心情也是沮喪的。語(yǔ)文教學(xué)是人文教學(xué)，以情傳情，以情傳文，以文傳情，教師首先做熱愛(ài)生活的表率，時(shí)時(shí)處處以飽滿的精神來(lái)感染學(xué)生，將活躍新鮮的空氣注入課堂，學(xué)生在未學(xué)這門課時(shí)，首先從心理上受到熏陶，精神上受到感染，學(xué)習(xí)效果更佳。多年來(lái)，我已養(yǎng)成這種習(xí)慣，時(shí)時(shí)處處以自身積極樂(lè)觀的心態(tài)感染學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《周處》一文時(shí)，我首先從學(xué)生的心理上排除干擾。我們生活在大千世界，誰(shuí)都有大大小小的錯(cuò)誤，人不怕犯錯(cuò)誤，單怕不敢改正錯(cuò)誤，俗語(yǔ)云：“浪子回頭，金不換?！蔽覀兦嗌倌陮W(xué)生正在長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)身體階段，我們是怎樣對(duì)待生活中的錯(cuò)誤呢？我作為你們的老師錯(cuò)誤和缺點(diǎn)不少，我們大家共同來(lái)改正自身的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。這段開(kāi)場(chǎng)白我將學(xué)生和教師的距離拉近了，教師的心態(tài)調(diào)整了學(xué)生的心態(tài)，而后再來(lái)學(xué)課文，課文中的周處是“三橫”之一，但他后來(lái)幡然惱悟，知過(guò)能改，終成一代名士，流芳千古。我們也要學(xué)習(xí)他的這種精神。一邊學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，一邊對(duì)照自己的言行，學(xué)習(xí)效果較好。每個(gè)學(xué)生的臉上都洋溢出歡樂(lè)的微笑。從這個(gè)事例可以看出：我們的教師必須有良好的教學(xué)心態(tài)，而后才能上好他所代的課，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)好壞取決于教師的心態(tài)好壞。

教師注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。知識(shí)重要還是方法重要？二者在比較的過(guò)程中，我認(rèn)為學(xué)習(xí)方法比知識(shí)更重要。多年來(lái)，我始終以教學(xué)方法作為教學(xué)的重點(diǎn)。在接每一個(gè)班新生時(shí)，我首先以“蠶”和“蜜蜂”作比較。蠶在主人給它桑葉的前提下，能生存，能吐絲，能作繭。如果無(wú)人給桑葉，不說(shuō)是吐絲，作繭，連起碼的生存也辦不到。而蜜蜂每天早上出發(fā)“采千家之花”，晚上回來(lái)“釀一家之蜜”。它不需要人的給予，靠它自己的辛勤勞作生存，采花，釀蜜。這個(gè)簡(jiǎn)單通俗的道理誰(shuí)都明白，我們有些教師在具體的工作中為什么不能督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？我在講《愚公移山》一文時(shí)，文中有“寒暑易節(jié)，始一反焉”一句，其中“易”字有好多義項(xiàng)：“交換”、“容易”、“改變”、“代替”等。如果將這個(gè)文言詞按課文講很容易，但我有意識(shí)地舉出”“天下事有難易乎”?、“以物易物”、“姊妹易嫁”，“移風(fēng)易俗”。用這一系列于講清詞性和詞義隨著環(huán)境的變化而變化。這就需要老師教給學(xué)生駕駛汽車的“方向盤”的技術(shù)，讓學(xué)生靈活處理，不能強(qiáng)行背誦。有些知識(shí)是死的，但方法是活的。小學(xué)升入初中的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)方法是比較呆板的，而初中階段是一個(gè)過(guò)度階段，如果教師把握不好，學(xué)生升入高中主動(dòng)產(chǎn)生知識(shí)的能力就差。我將學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法時(shí)時(shí)提醒同學(xué)們，并讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽嘗試，且在實(shí)際中來(lái)運(yùn)用。同一個(gè)標(biāo)題，同一個(gè)內(nèi)容的文章，但形式不同，表現(xiàn)手法、藝術(shù)水平不同?！氨本煼洞髮W(xué)”出版的語(yǔ)文課本，編者有意識(shí)地同中比較、探討，異中比較探討。這要求我們教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)比較分析的能力。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，從“縱”和“橫”上比較探討。教師在教知識(shí)的同時(shí)，將比較思維的方法誘導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考問(wèn)題，學(xué)生從比較分析中掌握靈活的學(xué)習(xí)方法。

教師督促學(xué)生知識(shí)的落實(shí)鞏固。知識(shí)在多次反復(fù)的過(guò)程中才能落實(shí)鞏固。初中學(xué)生的思想是比較活躍的，他們往往接受知識(shí)快，也往往容易遺忘所學(xué)的知識(shí)。這要求我們教師緊緊抓住這些特點(diǎn)，在講授新知識(shí)時(shí)有機(jī)的穿插一些舊知識(shí)，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的落實(shí)鞏固。例如我在講古漢語(yǔ)詞類活用時(shí)，就采用這種方式。“船載以入”、“斗折蛇行”、“從小丘西行百二十步”、“孔子?xùn)|游府”這類句子時(shí)，名詞都作句中的狀語(yǔ)，表示比喻時(shí)怎樣處理，表示方位怎樣處理，表示工具時(shí)怎樣處理，都有一定的規(guī)律。名詞作狀語(yǔ)表示工具時(shí)，譯時(shí)加“用”字；表示作方位時(shí)作狀語(yǔ)，譯時(shí)加介詞“從”、“向”；表示比喻時(shí)作狀語(yǔ)，譯時(shí)加“像”。除在講解課文時(shí)落實(shí)鞏固知識(shí)外，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須要有計(jì)劃性，系統(tǒng)性，目的性，針對(duì)性。教師能將知識(shí)梳成“辮子”，理出頭緒，有的放矢。學(xué)生做到心中有數(shù)，知識(shí)條理化，概念明晰化，考試才能得心應(yīng)手，這樣才算知識(shí)落實(shí)鞏固。

教師在授課中注重知識(shí)向課外延伸輻射延伸。初中課文知識(shí)包容量極大。知識(shí)層面極廣。有些課文節(jié)選出來(lái)的教師不能只教其一，不教其二，學(xué)生也不能只懂其一，不懂其二。《溫酒斬華雄》一課，選自《三國(guó)演義》第五回。小說(shuō)用側(cè)面描寫塑造人物形象的重要手段，作者多次以襯托，對(duì)比等手法進(jìn)行間接描寫。作者羅貫中以東漢末年魏、蜀、吳三國(guó)歷史為素材，描述了這一時(shí)期紛繁的事件，成功塑造了曹操、劉備、孫權(quán)，諸葛亮、關(guān)羽、張飛等人物形象，廣泛地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活。小說(shuō)最突出的描寫戰(zhàn)爭(zhēng)，在描寫戰(zhàn)爭(zhēng)中用大量的文字描寫雙方的政治，民心，軍事背景，讓讀者在閱讀中就產(chǎn)生那一方面取勝的直覺(jué)。在閱讀小說(shuō)中，如果讀者沒(méi)有政治知識(shí)，軍事知識(shí)，天文知識(shí)，地理知識(shí)，歷史知識(shí)根本讀不下去。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，緊扣住學(xué)生所學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，歷史知識(shí)放射性地傳插講授，但不能喧賓奪主，既要放得開(kāi)，又要收得來(lái)，學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)“食物鏈”。在講古漢語(yǔ)知識(shí)時(shí)，將古漢語(yǔ)知識(shí)和現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)有機(jī)地連在一塊，這樣既鞏固了古漢語(yǔ)知識(shí)，又復(fù)習(xí)了現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)。

綜上，筆者從四個(gè)方面進(jìn)行體會(huì)操作。成功的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)總結(jié)，上升為理論知識(shí)。失敗的教訓(xùn)也要不斷總結(jié)，以利于在今后的教學(xué)工作中少走彎路。