高中化學(xué)教學(xué)理論與實踐研究

李 偉

摘 要：高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求化學(xué)教學(xué)也要相應(yīng)的由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)模式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力、學(xué)生的社交能力和自主性；情境探究教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力。二者是高中化學(xué)教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；情境探究教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0199-01

高中化學(xué)教學(xué)，是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育。在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識以及基本技能，提高學(xué)生實踐能力等方面，這一基礎(chǔ)教育起著關(guān)鍵性的作用。長期以來，我國高中的化學(xué)教學(xué)主要是以應(yīng)試教育理念為指導(dǎo)來組織教學(xué)模式的，在這種教學(xué)模式下，學(xué)校與教師單純的追求升學(xué)率而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進而導(dǎo)致了部分高成績學(xué)生難以適應(yīng)日后工作和社會發(fā)展的尷尬局面。近年來，隨著高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，要求化學(xué)教學(xué)模式也必須逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。通過對該標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與解讀，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)模式與情境探究教學(xué)模式是高中化學(xué)教育中可采取的有效教學(xué)模式。

一、高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探析

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理論和策略體系，在這種教學(xué)理論與體系下，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。所謂“自主”就是強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；“探究”就是倡導(dǎo)在探究中學(xué)習(xí)，體驗探究過程；“合作”則是指在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師積極培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，通過學(xué)生集體智慧的互動，激活彼此的思維，使學(xué)生思維的廣度與深度得以進一步發(fā)展。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以取長補短，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

在化學(xué)教學(xué)中推廣合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的重要途徑之一?；瘜W(xué)教育屬于科學(xué)教育的范疇，其在教育教學(xué)上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，而合作學(xué)習(xí)正是實現(xiàn)上述目標(biāo)的重要途徑與方法。通過對合作學(xué)習(xí)的實踐研究表明：合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力、學(xué)生的社交能力和自主性，進而有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（一）高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題。首先，創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的前提保證。教師要尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，愛護和信賴學(xué)生，促進學(xué)生自我概念的健康發(fā)展。同時，教師還要重視學(xué)生之間的民主與平等關(guān)系，正確引導(dǎo)學(xué)生合作團體的健康發(fā)展，使合作小組的成員之間互助互愛、互信互賴。

其次，積極開展多樣化的教學(xué)活動，充分利調(diào)查、實驗及專題性學(xué)習(xí)活動等形式，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、思考探究及表達。同時，注重條件的創(chuàng)設(shè)，以促進學(xué)生間的互相交流合作、評價及競爭，從而達到學(xué)習(xí)知識，提高能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和個人的自主意識與合作精神的目的。

最后，處理好學(xué)習(xí)過程中競爭與合作的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)并不意味著對競爭的拋棄。在合作團體內(nèi)部，通過學(xué)習(xí)的競爭，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足以及與他人之間的差距，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。當(dāng)然，這種競爭也可能會導(dǎo)致團體中的弱勢成員放棄努力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。在這種情況下，就需要教師以及團體內(nèi)部成員對其進行鼓勵、督促，使其潛能得以發(fā)揮出來。因此，在合作學(xué)習(xí)中，合作是有競爭的合作，而競爭則是在合作中的競爭。

（二）高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐分析。在教學(xué)實踐中，高中化學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)可采取“小組合作學(xué)習(xí)”的模式進行，具體來說，包括以下方面：

首先，組建學(xué)生小組。一般來說，小組的規(guī)模通常以4—6人為宜，這樣可以確保小組的活動取得最佳效果；在小組成員的構(gòu)成上，可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好自愿組合，把探究相同問題的學(xué)生組成一組，這樣有助于他們之間互相促進，激發(fā)靈感，以取得高質(zhì)量的研究成果。

其次，分配小組的角色任務(wù)。在一個學(xué)生小組中，必須有一個領(lǐng)導(dǎo)，使小組活動在這個領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)指揮下順利進行，而這個領(lǐng)導(dǎo)就是小組組長。對于小組其他成員的角色分配，可根據(jù)他們的實際情況與能力分配為實驗記錄員、計時員、監(jiān)察員等，以提高正常教學(xué)時間內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的實效。

最后，教師在合作教學(xué)中為學(xué)生提供必要的支持，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，減少盲目性，及時解答學(xué)生疑問，并就學(xué)生的思維過程進行提高和啟發(fā)。此外，還要提供必要的研究資源，以保證學(xué)習(xí)小組的探究活動順利進行。

二、高中化學(xué)教學(xué)中的情境探究教學(xué)分析

所謂情境探究教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)。具體而言，它是指教師以教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際參照為對象，創(chuàng)設(shè)特定的語言、問題、實驗等情境，全面真實地反映或模擬現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，自主探究事物的結(jié)構(gòu)、作用，分析理解事物的變化發(fā)展過程，從而形成新的知識，進而探尋解決問題新的方法和手段。

（一）化學(xué)教學(xué)中推進情境探究教學(xué)模式的重要意義。首先，化學(xué)與社會生活實際有著密切的聯(lián)系，選取學(xué)生身邊的化學(xué)問題，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以學(xué)生熟悉或愿意關(guān)注的科學(xué)現(xiàn)象為素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，可以幫助學(xué)生重溫舊知識、獲得新知識，使學(xué)生實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，真正地掌握所學(xué)知識，從而提高學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力。

（二）情景探究教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。首先，教師利用教材中提供的素材，緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動，盡力拓展學(xué)生思維的廣度與深度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；再次，學(xué)生在情境中通過對素材和資源的搜集、整合和處理，充分進行探究嘗試，不斷提高自身的思維品質(zhì)與能力；最后，教師在充分參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程后，進行總結(jié)交流，對學(xué)生的探究過程和結(jié)果進行優(yōu)化點評，及時發(fā)展和指正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，培養(yǎng)學(xué)生對待知識的嚴(yán)禁態(tài)度，從而指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。