吉祥波

(北京師范大學人文宗教高等研究院，中國北京100875)

一、阿漢元音對比和韻母偏誤預測

第二語言語音習得過程中，根深蒂固的母語音系的聽感和發(fā)音習慣會對他們在接受目的語音系語音過程中產(chǎn)生極大的影響，使他們所形成的中介語音系統(tǒng)發(fā)生偏誤。因此，對外漢語語音教學不僅應從漢語音系特點出發(fā)，而且還應針對學生漢語語音偏誤的特點和規(guī)律，以學習者的母語音系為參照進行教學。阿漢兩個語音系統(tǒng)有一定的共同性，但更多表現(xiàn)出的是兩者的不同，主要體現(xiàn)在語音系統(tǒng)的各級單位層次上。作為教師，應該完全系統(tǒng)地掌握兩種語言語音系統(tǒng)內部的對比關系，必須清楚地“知道每個音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，只有這樣，才會提高辨別能力，知道學生錯在哪里，也才能有針對性地加以糾正?！雹?/p>

(一)阿漢元音對比

元音是發(fā)音時聲帶振動、氣流不從鼻腔而從口腔經(jīng)過且不受阻礙的音。

要對阿漢元音進行對比分析，先要對這兩種語言的各個元音發(fā)音特點有一個比較全面清晰的認識?，F(xiàn)在，我們采用《阿拉伯語漢語對比研究》中的“阿漢元音發(fā)音特點比較表”，②來直觀、系統(tǒng)地認識它們的元音發(fā)音特點。

阿語的元音是靠標在輔音字母上、下的發(fā)音符號來表示的。漢語的元音記音符號是漢語拼音，采用國際通用的拉丁字母。

阿語中有六個單元音，其中三個短元音，三個長元音。漢語中有十個單元音，其中七個是舌面元音，三個是特殊元音(兩個舌尖元音，一個卷舌元音)。此外，還有九個二合元音，四個三合元音，十六個鼻化元音，其中舌尖鼻化元音和舌根鼻化元音各有八個。

表1 阿漢元音發(fā)音特點比較表

下面，我們根據(jù)上表對阿漢元音發(fā)音特點進行比較分析:

漢語的a[a]是一個低、央、不圓唇元音。發(fā)音時，嘴張得相對最大，軟腭上升，舌頭居中，舌位位于垂直位置的最低處。

漢語中的i[i]是一個高、前、不圓唇元音橢圓形。發(fā)音時，舌尖下垂至下齒背，同時展唇，嘴角往兩邊咧開，口腔開度較小。

漢語的u[u]是一個高、后、圓唇元音。發(fā)音時，口腔開口度很小，舌頭后縮，舌尖放低，兩唇收縮成小，口型呈小圓孔狀。

以上三點涉及到的是阿漢元音中都存在但存在一定差異的三個元音，但漢語元音中還有很多是阿語元音中所不存在的，主要有以下六個:(1)o[o](2)e[?](3)ü[y](4)i[ ](5)i[?](6)er[?]。

除了表中列舉的10個單元音，漢語中還有9個二合元音，4個三合元音，16個鼻化元音。它們分別是:

二合元音:ai[ai]，ei[ei]，ao[ɑu]，ou[ou]，ia[iA]，ie[iε]，ua[uA]，uo[uo]，üe[yε];

三合元音:uai[uai]，uei[uei]，iao[iɑu]，iou[iou];

鼻化元音:an[an]， ian[iεn]， uan[uan]，üan[yan]， en[?n]，

in[in]，uen[u?n]，ün[yn]， ang[ɑ?]， iang[iɑ?]，

uang[uɑ?]，eng[??]，ing[i?]，ueng[u??]，ong[u?]，iong[y?]

下面，我們選取兩類元音簡單對比一下:

(1)阿語的兩個雙元音[ei]、[au]和漢語的雙元音[ei]、[ɑu]

阿語的這兩個雙元音存在于阿語的兩個軟音中。這兩個軟音，一個是由開口短元音與半元音[j]相拼而成;另一個是由開口短元音與半元音 [w]相拼而成。發(fā)音時，這兩個復元音后分別帶有一個半元音發(fā)音，第一個軟音發(fā)音是[ei]+[j]，第二個是[au]+[w]。

而漢語的這兩個雙元音在音節(jié)中，后面不會有其它的音，并且漢語ao[ɑu]比阿語軟音中的[au]開口度小，口型稍圓，阿語的[au]口型稍寬一點。

(2)阿語的鼻化元音[an]、[in]、[un]與漢語的前鼻元音[an]、[in]、[un]

這兩組鼻化元音雖然用相同的音標表示但發(fā)音還是有一定的區(qū)別。漢語的三個前鼻元音是元音和鼻音[n]發(fā)音融合了起來，元音和鼻音的發(fā)音都未完全到位，[n]的發(fā)音被弱化了。

阿語的三個鼻化元音的鼻音[n]發(fā)音較為明顯，且元音發(fā)音較到位，兩個音的發(fā)音融合性沒有漢語強。阿語[an]發(fā)音時，開口度比發(fā)漢語an[an]時的大;發(fā)[in]和[un]時，阿語的舌位比漢語的低。

(二)韻母偏誤預測

根據(jù)語言對比分析理論，通過以上對阿漢元音的對比，我們對阿拉伯學生在學習漢語韻母時可能發(fā)生的偏誤進行預測。主要有以下4點:

1.單韻母中的圓唇問題。

2.單韻母中的開口度大小問題。

3.復韻母和鼻韻母中主要元音的開口度和圓唇問題。

4.前后鼻音相混淆。

二、調查設計

下面，我們來分析阿拉伯學生漢語韻母學習的偏誤。我們選擇了開羅大學中文系一年級的15名學生作為調查對象(其中3名男生，12名女生)，他們的母語都為阿拉伯語，第一外語都為英語，學習漢語的時間都為3個月。

我們根據(jù)拼音呈現(xiàn)規(guī)則確定調查項，所有詞條均以單個語素形式出現(xiàn)。準備好錄音設備、打印好的調查項以及紙、筆等工具，我們利用期末口語考試的機會對15名學生進行錄音。讓他們逐一地朗讀調查項目表中的詞條，經(jīng)過長時間的語音樣本采集，我們獲得了一份比較全面的語音樣本原始資料。

表2 韻母發(fā)音調查表

接下來就需要對語音樣本進行分析。由于條件的限制，我們只能采取對語音樣本進行反復聽辨的方法。參與本次語音樣本聽辨工作的共3人，均為開羅大學中文系的中國教師。他們根據(jù)需要反復聽辨語音樣本并對其發(fā)音的正誤做出判斷，然后綜合3人的意見，3人中至少有2人判為錯誤的發(fā)音才算作發(fā)音錯誤。經(jīng)過長時間的聽辨后，我們最終獲得比較滿意的采樣結果，為下一步的偏誤統(tǒng)計打好了基礎。

三、偏誤統(tǒng)計

經(jīng)過對采樣結果的仔細分析后，我們將各類韻母(分單韻母、復韻母和鼻韻母三部分)的出現(xiàn)總次數(shù)、偏誤總次數(shù)、總偏誤率和偏誤形式進行統(tǒng)計，其中出現(xiàn)總次數(shù)=表格中出現(xiàn)次數(shù)×學生總數(shù)，總偏誤率=偏誤總次數(shù)÷出現(xiàn)總次數(shù)。列表如下:

表3 單韻母偏誤率和偏誤形式統(tǒng)計表

表4 復韻母偏誤率和偏誤形式統(tǒng)計表

表5 鼻韻母偏誤率和偏誤形式統(tǒng)計表

下面我們就根據(jù)統(tǒng)計結果，分單韻母、復韻母和鼻韻母三部分對韻母的偏誤作具體分析，并制定相應的訓練對策。

(一)單韻母

根據(jù)表3統(tǒng)計的結果，15名阿拉伯學生在所有的(ê[ε]除外)漢語單元音韻母上都發(fā)生了偏誤。除去卷舌單元音er[?]和舌面單元音i[i]的偏誤率比較低以外，其它7個單元音的偏誤率都比較高。單韻母的偏誤率排名如下表所示:

表6 單韻母偏誤率排名表

下面，我們來具體說明阿拉伯學生在漢語單韻母學習上的偏誤。

從偏誤率最高的ü[y]來看，30例發(fā)音中出現(xiàn)了20例偏誤，其中9例圓唇度不夠，6例發(fā)音近似i[i]，5例發(fā)音近似唇形偏扁的[u];15例u[u]的發(fā)音中出現(xiàn)了8例偏誤，其中6例圓唇度不夠，1例發(fā)成[ou]，1例發(fā)成[uo];15例a[a]的發(fā)音中出現(xiàn)了7例偏誤，開口度均偏小;15例e[?]的發(fā)音中出現(xiàn)了7例偏誤，其中5例開口度偏小，2例發(fā)音近似央元音[?];45例i[ ]的發(fā)音中出現(xiàn)了20例偏誤，其中14例發(fā)成[i];6例舌頭松弛，發(fā)音近似央元音[?];60例i[?]的發(fā)音中出現(xiàn)了25例偏誤，其中18例發(fā)成[i];7例舌頭松弛，發(fā)音近似央元音[?];15例o[o]的發(fā)音中出現(xiàn)了6例偏誤，其中4例圓唇度不夠，2例發(fā)音近似阿語中的[au];15例er[?]的發(fā)音中出現(xiàn)了3例偏誤，卷舌均不到位;15例i[i]的發(fā)音中出現(xiàn)了2例偏誤，均發(fā)成[ie]。

下面，我們將單韻母的偏誤進行總結，主要有以下3點:

1.圓唇問題

2.開口度大小問題

3.松緊問題

(二)復韻母

根據(jù)表4統(tǒng)計的結果，15名阿拉伯學生在所有的復韻母上都存在著不同程度和形式的偏誤。我們將復韻母按照開口呼、齊齒呼、合口呼和撮口呼分為四類，它們的偏誤率排名如下表所示:

表7 復韻母偏誤率排名表

下面，我們來具體說明阿拉伯學生在漢語復韻母學習上的偏誤。

1.撮口呼復韻母

從偏誤率最高的撮口呼復韻母來看，15例üe[yε]的發(fā)音中出現(xiàn)了11例偏誤，其中5例發(fā)音近似[ie]，3例[y]的圓唇度不夠，2例發(fā)成[iou]，1例發(fā)成[ou]。

根據(jù)上述統(tǒng)計結果，我們可以知道阿拉伯學生在撮口呼復韻母上的主要偏誤是:撮口呼復韻母中[y]的圓唇度不夠;將 üe[yε]發(fā)成近似[ie]的音。

2.合口呼復韻母

從合口呼復韻母的發(fā)音情況來看，30例ua[uA]的發(fā)音中出現(xiàn)了16例偏誤，其中10例[u]的圓唇度不夠，6例發(fā)成[ui];15例uo[uo]的發(fā)音中出現(xiàn)了9例偏誤，其中5例發(fā)成[ou]，4例[u]的圓唇度不夠;15例uai[uɑi]的發(fā)音中出現(xiàn)了7例偏誤，其中3例發(fā)成[ui]，2例[u]的圓唇度不夠，2例發(fā)成[ai];15 例 uei[uei]的發(fā)音中出現(xiàn)了6 例偏誤，其中3例發(fā)成[ui]，2 例[u]的圓唇度不夠，1例發(fā)成[i]。

根據(jù)上述統(tǒng)計結果，我們可以知道阿拉伯學生在合口呼復韻母上的主要偏誤是:合口呼復韻母中[u]的圓唇度不夠;把 uo[uo]發(fā)成[ou];出現(xiàn)因素脫落現(xiàn)象，如 uai[uɑi]被發(fā)成[ui]和[ai]，uei[uei]被發(fā)成[ui]和[i]。

3.齊齒呼復韻母

從齊齒呼復韻母的發(fā)音情況來看，15例ie[iε]的發(fā)音中出現(xiàn)了6例偏誤，其中4例開口度偏小，2例發(fā)成[i?];15例 ia[iA]的發(fā)音中出現(xiàn)了5例偏誤，開口度均偏小;15例 iao[iɑu]的發(fā)音中出現(xiàn)了4例偏誤，其中3例發(fā)成[iao]，1例發(fā)成[ao];15例iou[iou]的發(fā)音中出現(xiàn)了2例偏誤，均發(fā)成[iu]。

根據(jù)上述統(tǒng)計結果，我們可以知道阿拉伯學生在齊齒呼復韻母上的主要偏誤是:齊齒呼復韻母中[a]的開口度偏小;把 iao[iɑu]發(fā)成[iao];出現(xiàn)因素脫落現(xiàn)象，如 iou[iou]被發(fā)成[iu]，ie[iε]被發(fā)成[i]。

4.開口呼復韻母

從開口呼復韻母的發(fā)音情況來看，15例ao[ɑu]的發(fā)音中出現(xiàn)了5例偏誤，發(fā)音均近似阿語中的[au];15例ou[ou]的發(fā)音中出現(xiàn)了4例偏誤，均發(fā)成[uo];15例ei[ei]的發(fā)音中出現(xiàn)了3例偏誤，[e]的開口度均偏小;15例ai[ai]的發(fā)音中出現(xiàn)了2例偏誤，開口度均偏小。

根據(jù)上述統(tǒng)計結果，我們可以知道阿拉伯學生在開口呼復韻母上的主要偏誤是:ao[ɑu]的發(fā)音近似阿語中的[au];把 ou[ou]發(fā)成[uo];ai[ai]中[a]的開口度偏小;ei[ei]的發(fā)音中[e]的開口度偏小。

下面，我們將復韻母的偏誤進行總結，主要有以下5點:

(1)合口呼和撮口呼復韻母中[y]和[u]的圓唇度不夠;

(2)開口呼和齊齒呼復韻母中[a]和[e]的開口度偏小;

(3)把[ou]和[uo]相混淆;

(4)ao[ɑu]的發(fā)音近似阿語中的[au];

(5)由于漢語拼音記錄的并不是音素的實際讀音，這在一定程度上給學習者造成了偏誤，如uei[uei]被發(fā)成[ui]等;

(三)鼻韻母

根據(jù)表5統(tǒng)計的結果，15名阿拉伯學生在除去前鼻音韻母in[in]以外的其它所有鼻韻母上都存在著不同程度和形式的偏誤。我們將鼻韻母按照開口呼、齊齒呼、合口呼和撮口呼分為四類，它們的偏誤率排名如下表所示:

表8 鼻韻母偏誤率排名表

下面，我們來具體說明阿拉伯學生在漢語鼻韻母學習上的偏誤。

1.撮口呼鼻韻母

從偏誤率最高的撮口呼鼻韻母來看，15例üan[yan]的發(fā)音中出現(xiàn)了11例偏誤，其中5例[y]的圓唇度不夠，6例發(fā)成[ian];15例ün[yn]的發(fā)音中出現(xiàn)了10例偏誤，其中6例[y]的圓唇度不夠，4例發(fā)成[in]。

根據(jù)上述統(tǒng)計結果，我們可以知道阿拉伯學生在撮口呼鼻韻母上的主要偏誤是:撮口呼鼻韻母中[y]的圓唇度不夠;將[y]發(fā)成[i]。

2.合口呼鼻韻母

從合口呼鼻韻母的發(fā)音情況來看，15例uen[u?n]的發(fā)音中出現(xiàn)了7例偏誤，其中4例[u]的圓唇度不夠，3例發(fā)成[un];15例ueng[u??]的發(fā)音中出現(xiàn)了6例偏誤，其中4例[u]的圓唇度不夠，2例將[?]發(fā)成[ng];15例 uang[uɑ?]的發(fā)音中出現(xiàn)了6例偏誤，其中3例[u]的圓唇度不夠，3例將[?]發(fā)成[ng];15例uan[uan]的發(fā)音中出現(xiàn)了5例偏誤，其中3例[u]的圓唇度不夠，2例發(fā)成[uɑ?]。

根據(jù)上述統(tǒng)計結果，我們可以知道阿拉伯學生在合口呼鼻韻母上的主要偏誤是:合口呼鼻韻母中[u]的圓唇度不夠;將[?]發(fā)成[ng];將 uan[uan]發(fā)成[uɑ?]。

3.開口呼鼻韻母

從開口呼鼻韻母的發(fā)音情況來看，15例eng[??]的發(fā)音中出現(xiàn)了8例偏誤，其中4例發(fā)成[?n];4例將[?]發(fā)成[ng];15例 ang[ɑ?]的發(fā)音中出現(xiàn)了6例偏誤，其中4例將[?]發(fā)成[ng]，2例發(fā)成[an];15例an[an]的發(fā)音中出現(xiàn)了4例偏誤，其中3例元音開口度偏小，1例發(fā)成[?n];15例 ong[u?]的發(fā)音中出現(xiàn)了3例偏誤，均將[?]發(fā)成[ng]。

根據(jù)上述統(tǒng)計結果，我們可以知道阿拉伯學生在開口呼鼻韻母上的主要偏誤是:鼻韻母中[a]的開口度偏小;將 eng[??]發(fā)成[?n];將[?]發(fā)成[ng]。

4.齊齒呼鼻韻母

從齊齒呼鼻韻母的發(fā)音情況來看，15例ing[i?]的發(fā)音中出現(xiàn)了11例偏誤，其中8例發(fā)成[in]，3例將[?]發(fā)成[ng];15例 iong[y?]的發(fā)音中出現(xiàn)了4例偏誤，均將[?]發(fā)成[ng];15例 ian[iεn]的發(fā)音中2 例偏誤，均發(fā)成[an]。

根據(jù)上述統(tǒng)計結果，我們可以知道阿拉伯學生在齊齒呼鼻韻母上的主要偏誤是:將ing[i?]發(fā)成[in];將[?]發(fā)成[ng];將 ian[iεn]發(fā)成[an]。

下面，我們將鼻韻母學習的偏誤進行總結，主要有以下4點:

(1)合口呼和撮口呼鼻韻母中[y]和[u]的圓唇度不夠;

(2)開口呼和齊齒呼鼻韻母中[a]的開口度偏小;

(3)前后鼻音相混淆(主要是將后鼻音發(fā)成前鼻音);

(4)將[?]發(fā)成[ng];

四、偏誤分析與訓練對策

(一)偏誤分析

中介語理論是目前解釋和分析外語學習中偏誤的理論基礎，是由美國語言學家塞林克于20世紀60年代末提出來的，其目的是為了探索第二語言習得者在習得過程中的語言系統(tǒng)和習得規(guī)律。中介語指的是由于學習外語的人在學習過程中對于目的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與推論而產(chǎn)生的一個語言系統(tǒng)，這個語言系統(tǒng)既不同于學習者的母語，又區(qū)別于他所學的目的語。該系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化等方面都有表現(xiàn)。但它又不是固定不變的，而是隨著學習的發(fā)展，逐漸向目的語的正確形式靠攏。中介語的產(chǎn)生是由多方面心理因素共同作用的結果，魯健驥先生將這些因素歸納為如下五點:

1.母語的負遷移，即干擾。

2.所學的有限的目的語知識的干擾。

3.本族或外族文化因素的干擾。

4.學習或交際方式、態(tài)度等的影響(如使用某些難音、難用的詞和語法形式)。

5.教師或教材對目的語語言現(xiàn)象的不恰當或不充分的講解和訓練。

這五個方面的因素，也可以說是中介語產(chǎn)生的根源。但就中介語語音系統(tǒng)來說，主要是受1、2、5三項因素的影響，其中又以母語的負遷移為主。在這里，中介語理論并不否認母語在外語學習中的干擾作用，也就是說，語言的對比分析仍然是有效的，尤其是在中介語的語音系統(tǒng)中，母語的干擾更為明顯。從這個意義上說，中介語理論并不是對對比分析的簡單否定，而是對對比分析的發(fā)展。③

下面，我們就根據(jù)中介語理論來分析阿拉伯學生在漢語韻母學習過程中偏誤產(chǎn)生的原因。

1.語際遷移

結合對12個韻母難點的分類以及阿漢韻母的對比，我們可以知道，以下7點屬語際遷移的范疇:

(1)開口度大小問題;

(2)松緊問題;

(3)ao[ɑu]的發(fā)音近似阿語中的[au];

(4)開口呼和齊齒呼復韻母中[a]和[e]的開口度偏小;

(5)開口呼和齊齒呼鼻韻母中[a]的開口度偏小;

(6)前后鼻音相混淆(主要是將后鼻音發(fā)成前鼻音);

(7)將[?]發(fā)成[ng]。

仔細觀察以上7點，我們會發(fā)現(xiàn)，(1)、(4)和(5)三點都是開口度大小問題。下面，我們來仔細分析這幾處難點產(chǎn)生的具體原因:

首先分析(1)、(4)和(5)三點。

阿語的元音大都開口較小，發(fā)音比漢語中類似元音的發(fā)音偏前。漢語單元音a[a]的開口度和發(fā)音位置均居于阿語開口短音的四個音位變體的中間，元音e[?]在阿語中沒有相似的音，所以阿拉伯學生在學習這兩個音過程中較難把握開口度。掌握不好單元音發(fā)音時的開口度，在發(fā)復韻母和鼻韻母時自然也就會因為開口度的問題而產(chǎn)生各種偏誤。

(2)松緊問題。

漢語的元音都是緊元音，發(fā)音給人“亮”的感覺，而阿語的元音發(fā)音比較松。受此影響，阿拉伯學生在發(fā)漢語元音時都比較放松，給人一種“懶懶散散”的感覺，讓人聽起來很別扭。

(3)ao[ɑu]的發(fā)音近似阿語中的[au]。

漢語中的ao[ɑu]比阿語中的[ɑu]開口度小，口型稍圓，阿語的[ɑu]口型稍寬一點。有些阿拉伯學生由于受到母語的影響，導致發(fā)ao[ɑu]時，口型偏大、偏寬。

(6)前后鼻音相混淆(主要是將后鼻音發(fā)成前鼻音)。

阿語中的元音可以和前鼻音[n]相拼，但不能和后鼻音[?]相拼。所以，學生根本沒有后鼻音的概念。在學習漢語的 ing[i?]、eng[??]、ueng[u??]等后鼻音時，很多學生就全部用前鼻音來代替。

(7)將[?]發(fā)成[ng]。

這是一例較為典型的母語負遷移。由于阿拉伯學生沒有后鼻音的概念，這就導致一些學生用前鼻音來代替后鼻音。而另一些學生將[?]發(fā)成[ng]，即當發(fā)完前鼻音后再發(fā)一個[g]的音，將本來的一個音節(jié)發(fā)成兩個不同的音節(jié)。

2.語內遷移

經(jīng)過對12處韻母難點的分類，我們可以知道，以下4點屬語內遷移的范疇:

(1)圓唇問題;

(2)合口呼和撮口呼復韻母中[y]和[u]的圓唇度不夠;

(3)合口呼和撮口呼鼻韻母中[y]和[u]的圓唇度不夠;

(4)把[ou]和[uo]相混淆。

仔細觀察以上4點，我們會發(fā)現(xiàn)，(1)、(2)和(3)三點都是圓唇問題。下面，我們仔細分析一下這幾個難點產(chǎn)生的具體原因:

首先分析(1)、(2)和(3)三點。

圓唇與否在漢語語音中是構成音位對立的條件。漢語的10個單元音中，o[o]、u[u]和ü[y]是圓唇音，其中o[o]和ü[y]在阿語中不存在，阿語中有和u[u]相近的音素，但比較松。這就導致阿拉伯學生在學習漢語圓唇音時存在很多問題。最典型的就是ü[y]，學生常發(fā)成i[i]。究其原因，主要是圓唇度不夠。單韻母的圓唇音沒有掌握好，發(fā)復韻母和鼻韻母時，相應的圓唇音也就發(fā)不好。不過，唇型圓不圓，形象具體，只要引導學生對口型稍加注意，發(fā)圓唇音并不是很困難的。

(4)把[ou]和[uo]相混淆。

由于[ou]和[uo]這兩個復韻母的拼寫相近，再加上阿拉伯學生有從右往左讀的習慣，這就導致有些學生在發(fā)音的時候將二者相混淆。

3.《漢語拼音方案》誘發(fā)的偏誤

經(jīng)過分析，我們認為最后1處韻母難點是由《漢語拼音方案》導致的，即由于漢語拼音記錄的并不是音素的實際讀音，這在一定程度上給學習者造成了偏誤，如uei[uei]被發(fā)成[ui]等。

《漢語拼音方案》是外國人學習漢語特別是漢語語音的重要工具。但它在方便外國人的同時，也誘發(fā)了學習者的一些發(fā)音偏誤。比如，復韻母以及鼻韻母 ao[ɑu]、iao[iɑu]和 ong[u?]中的 o實際發(fā)音并不是[o]，而是[u]，這樣做的目的是為了避免字母n和u混淆而盡量少用u，但卻使語音上容易出錯;把三合元音 iou[iou]和 uei[uei]省略成二合元音 iu、ui，以及把和 uen[u?n]省略成 un等做法，都給學習者造成了偏誤。這在上面的偏誤統(tǒng)計中都得到了充分的體現(xiàn)。

(二)訓練對策

下面，針對以上的偏誤總結與分析，我們來制定相應的訓練對策。

1.在漢語韻母教學中應注意采用對比的方法，從不同音系之間以及同一音系內不同語音之間的差異性特征入手，反復訓練，爭取在學習之初盡量消除偏誤。

這里的對比既包括阿漢語音之間的對比，也包括漢語語音內部的對比，即我們要同時注意語際遷移和語內遷移兩個方面。

針對ao[ɑu]的發(fā)音近似阿語中[au]的問題，我們可通過對比，讓學生知道漢語的ao[ɑu]比阿語的[ɑu]開口度小，口型稍圓，阿語的[ɑu]口型稍寬一點。通過了解區(qū)別，從而克服口型偏大、偏寬的問題。

針對圓唇問題，我們可以把在圓展上形成對立的ü[y]-i[i]、o[o]-e[?]放在一起教。從 o[o]到e[?]，僅僅是改變一下唇形。先從圓唇的o[o]開始，然后舌頭不動，嘴唇放扁，就可以發(fā)出e[?]了。學習ü[y]時，先從i[i]開始，然后保持舌位不變，同時把嘴唇圓起來，嘴唇同時要向前，就可以發(fā)出ü[y]了。

2.在課堂教學過程中，要豐富教學手段，采取各種不同教學策略相結合的方法，爭取在有限的教學時間內有效地教會學生掌握漢語韻母系統(tǒng)。

示范模仿法:示范模仿法也具有直觀的特點，不僅有利于提高發(fā)音能力，對語音的感知和辨別也有極大的促進作用。針對元音開口度大小的問題，我們可以先將單元音按開口度大小依次排列，再將韻腹相同的韻母放在一起，按照韻腹開口度大小依次排列。先教開口度最大的，口型可以稍夸張，然后教師發(fā)音，讓學生自己體會這些音開口度的變化，最后再模仿體會。

針對元音的松緊問題，我們讓學生聽辨和感覺漢語中“爸爸”、“媽媽”、“哥哥”……這些發(fā)音中前后兩個音節(jié)中單韻母的不同之處，包括體會發(fā)音的緊張程度，發(fā)音時舌頭位置的不同以及氣流和聲門的感覺，使他們對松緊元音有比較深刻直接的感性認識并模仿體會。而且要告訴學生，漢語中單韻母發(fā)音時都是緊元音那樣的發(fā)音表現(xiàn)，發(fā)音活動積極，肌肉緊張程度大，氣流較強等等。

延音帶動法:針對將[?]發(fā)成[ng]的問題，我們要告訴學生，ng[?]是一個音，而不是[n]和[g]的相加。知道這個后，學生在發(fā)音時自然會注意到這個區(qū)別。阿語中沒有前后鼻音的對立，針對前后鼻音相混淆的問題，我們可以延長鼻韻母并加上除阻過程，使它們在后一個衍生出的音節(jié)中擔當聲母，就容易能感知了。如“飯”fàn-n-na，“康”kāng-ng-nga，na 和 nga([?a])是很容易區(qū)分的。

這幾種方法是我們在教學中經(jīng)常使用而且被證明行之有效的方法，它們各有長處，相輔相成，在語音教學中發(fā)揮著重要的作用。教師也可以根據(jù)教學的需要，靈活多變，采取更為廣泛的教學方法，以加強教學效果。

3.讓學生適當了解《漢語拼音方案》。

《漢語拼音方案》是外國人學習漢語特別是漢語語音的重要工具，再加上有1例屬《漢語拼音方案》誘發(fā)的偏誤，所以我們認為有必要讓學生了解它。由于《漢語拼音方案》的原因，一些拼音的實際讀音和拼寫形式并不一樣，這就需要教師在教授這些音的同時，通過對比，把它們的區(qū)別同時告訴學生，盡量避免產(chǎn)生偏誤。

4.在語音初級學習階段，對漢語韻母的單項練習是必要的，并且一定要進行大量的、持久的專門練習，尤其是辨音練習。

趙元任先生說過:語言是一套習慣，學習外國語就是養(yǎng)成一套特別的習慣。在外語語音學習中，這“一套特別的習慣”需要有一定的訓練時間才能形成，學習者的聽覺感知及發(fā)音器官必須經(jīng)過一定時間的反復訓練才能適應這一新的“特別習慣”。但大部分現(xiàn)行教學系統(tǒng)在總體上對語音目標并不重視。林燾先生對對外漢語語音教學所表達出來的強烈的失落感，應該引起應用語言學家和語言教師的重視。他說:“現(xiàn)在我們教的學生，一般語音都比較差，就是因為各單位對語音不夠重視，要求大致能說就行了，b、p、m、f很快就過去了。……語音好不好，是教學方向的問題。”④對韻母的單項練習雖然顯得比較枯燥，但這對學習者發(fā)音的準確性以及口語交際能力的發(fā)展都起著決定作用。

針對這個問題，我每次課都要拿出30分鐘的時間來進行語音的專門單項練習。從最開始的單個韻母發(fā)音，慢慢發(fā)展辨音練習，最后讓學生嘗試去讀一些繞口令之類的材料。從他們的第一堂漢語課起，這樣的訓練一直持續(xù)下去。通過這些，針對問題較多的進行集中練習，希望可以讓學生形成并逐步適應這一套新的“特別習慣”。

五、結 語

本文首先對阿漢元音做了詳細對比，預測并測試總結了阿拉伯學生在漢語韻母學習時的偏誤，同時分析了偏誤成因并提出了相關對策。由于條件限制，文中所得出的一些結果只能算是個人初步的探索而己。關于句子和語流中的發(fā)音難點，阿拉伯學生在發(fā)音時會遇到怎樣的困難，是否有一定的規(guī)律，將作為本人下一步研究的目標。

注釋:

①呂必松:對外漢語教學概論(講義)(內部資料)，國家語委對外漢語教師資格審查委員會辦公室，1996年。

②周文巨、陳杰:《阿拉伯語漢語對比研究》，上海:上海外語教育出版社，2007年168頁。

③魯健驥:《中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析》，《語言教學與研究》，1984年第3期，45頁。

④焦立為:《現(xiàn)代語音學的方向-訪林燾教授》，《語言教學與研究》，2001年第2期。

鄧時忠:《埃及的大學漢語教學》，《對外漢語教學與研究報》2006年第5期。

黃伯榮、廖序東:《現(xiàn)代漢語》，北京:高等教育出版社，2002年。

焦立為:《現(xiàn)代語音學的方向-訪林燾教授》，《語言教學與研究》2001年第2期。

魯健驥:《中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析》，《語言教學與研究》1984年第3期。

呂必松:《對外漢語教學概論(講義)(內部資料)》，國家語委對外漢語教師資格審查委員會辦公室，1996年。

毛世楨:《對外漢語語音教學》，上海:華東師范大學出版社，2008年。

施光亨:《對阿拉伯學生進行漢語語音教學的幾個問題》，《語言教學與研究》，1980年第2期。

孫德金:《對外漢語語音及語音教學研究》，北京:商務出版社，2006年。

周文巨、陳杰:《阿拉伯語漢語對比研究》，上海:上海外語教育出版社，2007年。

朱川:《外國學生漢語語音學習對策》，北京:語文出版社，1997年。