戴黎鸝 曹曉明

(杭州師范大學錢江學院外國語言與文化分院，浙江 杭州 310012)

一、引言

相對于本科院校而言，由于高職院校的辦學特色就是以培養(yǎng)學生的職業(yè)和技能為導向，學校會在硬件和軟件上有較大投入，建設綜合模擬實訓室來滿足各類實訓課程的需求。但是本科院校通常只是在學生即將進入社會的最后一個學期，對學生進行為期較短、與專業(yè)相關的實訓課程培訓。該課程對教師的專業(yè)基礎和實踐經(jīng)驗，對學生的理解和掌握職業(yè)技能的能力有較高要求:教師要在短期內，比如說10周時間內，將與專業(yè)相關的某種職業(yè)的特征和工作流程系統(tǒng)地介紹給學生，并讓學生有親身體驗的機會;而學生則在短時間內既要理解和掌握某種職業(yè)的基本特征和工作流程，又要親身感受該職業(yè)的技能要領。這對于教學雙方顯然都是比較困難的。

本文旨在通過分析三大現(xiàn)代學習理論，結合實訓課程的教學實踐經(jīng)驗，探討如何在理論的指導下開展本科院校的實訓課程。教師在教的過程中，不但以科學學習理論進行指導，還要完成專業(yè)知識、專業(yè)技能的教授;學生在學的過程中可以通過動腦、動手、動嘴來積極參與教學實踐中各個環(huán)節(jié)，較快地理解和掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能。

二、三大學習理論的基本要旨

學習是一個復雜的過程，已經(jīng)有許多不同理論來解釋學習是如何達成的。三大現(xiàn)代學習理論，即行為主義、認知主義和建構主義學習理論對于教學設計和教學實踐具有核心的理論指導意義。行為主義學習理論強調前因與后果在改變行為上的重要性(Wayne＆Cecil，2005)，將學習等同于可觀察業(yè)績的形式或頻率所發(fā)生的變化。例如，教師將某種知識和技能灌輸給學生，學生記住并能夠在下一次提問時給出一個恰當?shù)姆磻?，學習就算是發(fā)生了。行為主義學習理論認為學習者是被動的，只是對環(huán)境中的條件做出反應，不起主動作用。根據(jù)行為主義學習理論，教師在教學設計上要強調學習的目的、設定每單元的學習主題、內容和評估方式、教授每單元的專業(yè)知識要點等。行為主義學習理論對教學設計的影響非常大。傳統(tǒng)的教學模式基本上都是遵循行為主義學習理論進行教學設計的。認知主義學習理論提出，學習過程中最重要的因素之一是學習者帶著什么東西進入到學習情境中來(Wayne＆Cecil，2005)。認知主義理論強調知識獲得和內部心理結構;認為知識是學習者主動參與的結果，是一種心理活動。認知主義學習理論對教學設計的指導作用在于:提醒教師在教學過程中要教會學生運用比較科學的學習方法和策略，變被動的學習過程為更加主動的學習過程。建構主義學習理論強調的是“學習者在個體和社會活動中的意義與學習的重要性”(Brunning，Schraw，and Ronning，1999)，認為學習應該是積極主動的，強調“以學生為中心”，學生通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、對所學的知識進行主動構建。建構主義學習理論對現(xiàn)代教育理論產(chǎn)生了深遠的影響。

學習理論是各種教學策略、手段和技術的源頭;學習理論為教學設計、教學策略提供了科學依據(jù)和基礎。學習理論對于教學設計人員(教師)是非常重要的。但是根據(jù)Johnson(1992)報告說，將“學習理論”作為核心概念的大學課程在教育技術一般領域中不到2%，也就是說，至今理論知識的實際好處人們還沒有看到(Peggy＆Tim-othy，1993)。

三、三大學習理論與教學設計

三大學習理論為教學設計人員提供了各種教學策略、促進學習的技巧以及教學策略選擇的基礎。三大學習理論對于實訓課程的教學設計和教學策略亦具有指導作用。

行為主義教學方式在促進學生掌握專業(yè)知識方面是最有效的(Peggy＆Timothy，1993)，因此在實訓課程的教學設計中，教師要為學生設定課程的教學目標和每單元的教學目標(見表1)，使學生可以清楚明晰地了解自己通過每一單元的學習可以學到哪些知識和技能，以及如何來評估自己是否掌握這些教學要點。對于專業(yè)知識要點，教師也可以通過直接教學法(見表2)來教授學生。認知主義教學方式在教學生如何將確定的事實與規(guī)則運用于一個不熟悉的情境中，也就是教學生如何解決問題方面是最得心應手的(Peggy＆Timothy，1993)。在實訓課程的教學設計中，教師要教會學生掌握科學有效的學習方法，幫助他們學得更加合理、有效。建構主義教學方式則是使學生通過行動中的反思來學習并解決問題(Peggy＆Timothy，1993)。在實訓課程的教學設計中，教師要為學生設計一些與職業(yè)相關的真實、復雜的任務，為學生設計一定的情境，引導學生在完成任務的過程中不斷積極主動地探索。對于通過直接教學中獲得的專業(yè)知識和技能，學生可以運用科學有效的學習方法，利用學習材料和學習資源，主動探索當前事物的意義，達到自主學習的目標。

四、三大學習理論指導下的商務英語實訓教學

以商務英語實訓課程為例，制定教學目標、教學內容、評估方式;或者對要求較低認知加工程度的學習任務，如商務知識、商務流程、商務詞匯的認知等可以采用行為主義的教學方式，像學習目標、掌握學習和直接教學。對要求中等水平認知加工的學習任務，如觀看模擬商務實戰(zhàn)錄像、做課堂記錄、復述錄像內容以及復述相關商務知識等可以采用認知主義的教學方式，像記筆記、視覺工具和記憶術(見表1)。對要求高水平認知加工的學習任務，如成立商務公司并按照商務流程進行模擬實訓、角色扮演、舉辦小型交易會等可以采用建構主義的教學方式，像情境學習、認知學徒制和合作學習。

表1 三大學習理論指導下的商務英語實訓課程

在設置商務英語實訓課程時，通常安排10周的授課時間，每周為4學時，分兩次上課。在第一節(jié)課就讓學生明確實訓課程的學習目標。同時介紹10周的主題、主要學習內容和考核方式。10周實訓的主題分別為:1.機場接機、初次會談、參觀工廠、宴請客戶、商務洽談。2.打樣與產(chǎn)品推薦、商務洽談。3.報價與產(chǎn)品質量、商務洽談。4.運輸與付款方式、商務洽談。5.投訴與索賠、招待客戶、送別客戶與后續(xù)合作。在10周實訓結束時，要求學生組織一次小型的交易會，在交易會上進行業(yè)務洽談和合同簽訂。在課程一開始學生就分組成立模擬的外貿(mào)公司，選擇自己公司的主營業(yè)務，制作產(chǎn)品目錄、報價單、準備樣品等，在實訓期間與業(yè)務對等公司進行模擬商務洽談。學生準備的公司資料、往來商務函電、會議紀要、角色扮演的照片或錄像、合同等資料都整理并匯總歸檔，最終作為教師評定和考核的重要依據(jù)。教師在每單元第一次課中介紹本單元的主要內容、商務知識、商務流程、商務詞匯;播放商務情境模擬錄像;與學生探討科學的學習方法。學生在第二次上課時進行情境角色扮演和模擬商業(yè)接洽，教師根據(jù)專業(yè)知識、技能和工作經(jīng)驗進行點評，學生進行反思和總結。通過10周實訓，學生可以親身體驗并掌握商務流程的各個環(huán)節(jié)。

從以上案例可以看出，三大學習理論從理論的角度高屋建瓴地指導實訓課程，并從始至終地貫徹于整個實訓課程中。

五、結語

通過對三大學習理論的探討與分析，我們得知不同類型的知識和技能應該通過不同的方式傳授給學生，以便他們及時、有效地獲取和靈活運用這些知識和技能。實訓課程是要求學生能夠學會知識和技能，并懂得如何加以運用的課程。因此，三大學習理論對于實訓課程的指導作用尤為突出。在實際操作中，三大學習理論指導下設定的教學設計和課堂教學實踐也切實可行，受到了師生的廣泛好評。

國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃中強調要“擴大應用型復合型技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，“普通本科院校要調整課程結構，增加應用性、實踐性的課程，加強學生基本功訓練。”實訓課程對于普通本科院校的學生來說，即可以幫助他們體驗如何應用和實踐所學知識和技能，又能為他們更好地走上工作崗位打好基礎。因此，本科院校加強對實訓課程的關注和重視刻不容緩，也應積極有效地開展對實訓課程教學法的探討與研究。

［1］Brunning，R.H.，Schraw，G.J.，and Ronning，R.R.Cognitive Psychology and Instruction(3rd ed.)［M］.Englewood Cliffs，NJ:Merrill，1999.

［2］Johnson，J.K.Advancing by degrees:Trends in master’s and doctoral programs in educational communications and technology［J］.Tech Trends，1992，37(2):13 －16.

［3］Peggy A.Ertmer＆ Timothy J.Newby.Behaviorism，Cognitivism，Constructivism:Comparing Critical Features from an Instructional Design Perspective ［J］.Performance Improvement Quarterly 1993，6(4):50 －72.

［4］Wayne K.Hoy＆ Cecil G.Miskel.Educational Administration:Theory，Research and Practice ［M］.The McGraw － Hill Companies，Inc.，2005.

［5］Peggy A.Ertmer，Timothy J.Newby. 行為主義、認知主義和建構主義(上)［J］.盛群力譯.電化教育研究，2004(3).

［6］Peggy A.Ertmer，Timothy J.Newby. 行為主義、認知主義和建構主義(下)［J］.盛群力譯.電化教育研究，2004(4).

［7］韋恩K霍伊，塞西爾G米斯克爾教育管理學:理論、研究、實踐［M］..范國睿譯.北京:教育科學出版社，2007.