淺議語文教學的生活化

內(nèi)容摘要：《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程和其他課程與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。

關(guān)鍵詞：語文教學生活化

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程和其他課程與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。

一.讓場景走入語文教學

以往的語文教學只注重知識的傳授、技能的訓練，很少站在學生生活的高度來進行教學活動，使得語文成了學生的一種負擔。因此，在語文教學中應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，走出語文教學生活化的道路來，讓語文教學回歸到生活去，課文中出現(xiàn)的時間地點和人物因為久遠使得學生不能完全能用那個時代的想法來思考，在理解上存在這樣或那樣的差異。因為，我們老師可以回放那個時代影像或資料，甚至創(chuàng)造場景讓學生們?nèi)デ猩眢w會，從而使得學生得到另外一層含義，加深對課文的理解。

二.讓感悟走進語文課堂

要想知道河水有多深，那么小馬兒只能自己去試試。同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。在環(huán)境的感染下，學生對這段文字會有自己獨特的見解和考慮

三.讓社會走進語文課堂

“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！鄙鐣菍W習語文的一片天地。例如：可以利用學校組織春游或看電影等等活動，讓學生們寫出一段感悟或發(fā)生在其中的人或物；學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《雨中登泰山》、《蘇州園林》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生課外做一些社會調(diào)查、宣傳，幫商家設(shè)計廣告詞等實踐活動等。

教學的生活化是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

王建慶，江蘇省建湖縣建陽中學教師。