構(gòu)建和諧的語文課堂

袁和兵

學(xué)習(xí)語言必須在具體的語言實踐活動中進(jìn)行，語文課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的課堂生存狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生領(lǐng)悟能力的提高，關(guān)注學(xué)生情感世界的滿足和精神世界的構(gòu)建。

一、構(gòu)建情感的課堂

引導(dǎo)學(xué)生披文入情，穿透語言表義，深入文本深層，探究個中滋味，這樣才能在生命的律動中真正完成與作者靈魂的親切對話，在忘我的投入與同化之境中達(dá)到心靈之間的自然契合。

如于永正老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課，于老師首先讀課題“圓明園的毀滅”，語音沉重，表情嚴(yán)肅，并引導(dǎo)學(xué)生：“如果你讀了課文后，心情會更加沉重?！比缓蟛贾脤W(xué)生自讀課文，默讀靜思，并在書上做記號，留下思考的痕跡。學(xué)生讀后，于老師問學(xué)生：“讀了課文，你心里的滋味怎么樣？”學(xué)生有的說“憤怒”，有的說“憎恨英法聯(lián)軍，憎恨清朝政府”，有的說“惋惜”。請看于老師小結(jié)：只見他奮筆疾書，在黑板上快速地寫下了“憎恨”這兩個遒勁有力的大字，告訴學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的楷書不足以表現(xiàn)他此時的憤恨，引導(dǎo)學(xué)生“把我們的恨、我們的怒統(tǒng)統(tǒng)讀出來，把怒和恨寫在我們每一個人的臉上”。學(xué)生在于老師的引導(dǎo)下入情入境地讀，把滿腔的憤慨和憎恨表現(xiàn)得淋漓盡致。最后，于老師評價：“讀書要飽含深情，會讀書的人能把一個個字讀成一幅幅畫面，能把幾段話讀成一句話……”

課將結(jié)束，于老師說：“同學(xué)們，面對這殘垣斷壁，你難道不想對所有的中國人、對霸權(quán)主義者說幾句話嗎？”學(xué)生們競相發(fā)言?！拔覍⒂肋h(yuǎn)記住1860年10月6日，圓明園毀滅僅僅是一種損失嗎？不，我們失去的還有家園的尊嚴(yán)，這是國恥?！薄罢n文告訴我們一個真理：只有國力強盛，祖國才有尊嚴(yán)?！薄叭绻麣v史能倒退，我一定拿起紙筆，拿起武器和英法聯(lián)軍浴血奮戰(zhàn)。”從這節(jié)課的教學(xué)，我們可以領(lǐng)略到于老師倡導(dǎo)的“有情有義的語文教學(xué)”。情自文中來，情自口中出，激發(fā)學(xué)生的情感，醞釀文中的情感，并通過朗讀，說話表達(dá)自己領(lǐng)悟的情感。

二、構(gòu)建對話的課堂

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，對話的實質(zhì)昭示著平等、民主，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主權(quán)。如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，我做了以下一些嘗試。

師：同學(xué)們，李白和孟浩然依依不舍，不忍離別，但天下沒有不散的筵席，他們終究要分開。輕聲讀飲酒話別這一段，想象當(dāng)時的情景，看誰讀得最認(rèn)真最投入。

（生輕聲練習(xí)朗讀）

師：下面，我們交流學(xué)習(xí)情況，讀的同學(xué)用心朗讀，聽的同學(xué)細(xì)心傾聽，想一想從哪些詞語中可以看出他們的深情厚誼。

生1：我來讀一讀。我從“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下”看出李白對孟浩然的尊敬和崇拜。

生2：“我一直把您當(dāng)做我的兄長和老師”可以反映出他們的深厚情誼。

師：對，用詩中的詞概括，可以稱對方為——

生3：良師益友。

師：說得好。（板書：良師益友）

生4：我從“一飲而盡”和“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”看出他們真誠純潔的友誼。

師：對，這友誼就像什么？

生5：就像長江的波濤永世不絕。我還想到李白的名句“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈我情”。

師：同學(xué)們讀得很好，想得也很好。我們請兩位同學(xué)分別扮演李白、孟浩然，表演給大家看，要注意些什么呢？

生6：要留意提示語。

生7：要飽含真情，可以加一些動作。

生8：要通過讀書表現(xiàn)珍藏在人物心中的情。

（師生朗讀體驗，共同評議）

教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，試著和文中人物對話，引起碰撞和共鳴，通過自己的體驗讀懂、讀好課文，把課文的語言消化為自己有生命的語言。

三、構(gòu)建感悟的課堂

閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀活動，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

特級教師金明東執(zhí)教《鸕鶿》一課，聽課教師印象深刻的是教學(xué)“漁人拿起竹篙往船舷上一抹”這一段。金老師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，研究問題：“抹”好在哪里，你能讀懂什么？小組合作學(xué)習(xí)，比一比哪一組成果最多，哪一組想得最周到。學(xué)生讀書、思考、討論、交流后得出：“‘抹寫出了漁人對鸕鶿的愛”，“‘抹寫出了漁人的悠閑”，“‘一抹可以把鸕鶿全趕到水中去了，說明這些鸕鶿訓(xùn)練有素”。繼而，金老師引導(dǎo)學(xué)生感悟與想象：“‘一抹抹出了哪些景象，抹出了什么樣的世界？”學(xué)生的思維被點燃：“‘一抹抹出了粼粼波紋和朵朵浪花”，“‘一抹抹出了許多魚蝦”，“‘一抹抹出了漁人的忙不過來”，“‘一抹抹出了漁人很多幸福和快樂”。教師小結(jié)：“人和動物是好朋友，是和諧統(tǒng)一的。練習(xí)讀，選出自己喜歡的地方反復(fù)讀幾遍，美美地讀出來，讓大家享受到鸕鶿捕魚的動態(tài)美?！睂W(xué)生練習(xí)朗讀，讀得聲情并茂。

教師要創(chuàng)造條件去激活、展示生命的靈動與飛揚，促使學(xué)生創(chuàng)造性地富有個性地發(fā)展。因此，我們必須努力構(gòu)建情感的課堂、對話的課堂、感悟的課堂，使語言學(xué)習(xí)的過程充滿生命活力，充滿成長氣息，成為學(xué)生完善生命、潤澤生命的愉悅歷程。

（作者單位：貴州省大方縣牛場鄉(xiāng)牛場小學(xué)）