淺談設(shè)計(jì)素描教學(xué)

彭麗納

摘要： 在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法和敏銳的撲捉形體的能力外，更重要的是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維和特殊的觀察方式 ，掌握物象形體內(nèi)外的構(gòu)造規(guī)律，在畫面中重構(gòu)物象的空間構(gòu)造，從中尋找設(shè)計(jì)構(gòu)想，并進(jìn)一步激發(fā)設(shè)計(jì)靈感，這樣既有效地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞： 設(shè)計(jì)素描；教學(xué)模式；創(chuàng)造性思維

目前我國(guó)各美術(shù)院校的設(shè)計(jì)素描教學(xué)，其教學(xué)模式都不盡相同：有的以繪畫性素描的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫實(shí)或具象表現(xiàn)的能力；有的以結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練為主，即培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)物象的內(nèi)外形體結(jié)構(gòu)的構(gòu)造組合關(guān)系的能力；有的以抽象性的創(chuàng)意訓(xùn)練為主，即培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與意向性表現(xiàn)的能力……。當(dāng)下，在設(shè)計(jì)素描的教學(xué)問題上，學(xué)校之間、教師之間都還存在著不同程度認(rèn)識(shí)上的差異，有的認(rèn)為設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念，有的認(rèn)為只要繪畫性或?qū)憣?shí)性素描的基礎(chǔ)很好，就可以完全解決藝術(shù)設(shè)計(jì)所需的素描造型。而筆者認(rèn)為，各種形式的素描的理念都是相通的，寫實(shí)素描是設(shè)計(jì)素描的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)素描是寫實(shí)素描的拓展。眾所周知，素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是一門獨(dú)立的藝術(shù)。而作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的設(shè)計(jì)素描，還有它更多的實(shí)際意義。它不僅能在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中解決一系列的基本問題，同時(shí)也是設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的一種有效手段。??換言之 ，設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練是發(fā)掘人的理性思維和創(chuàng)造性思維的一種方法，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門必修的造型基礎(chǔ)課程之一。

筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)素描教學(xué)，其教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)形式應(yīng)該多樣化。眾所周知，設(shè)計(jì)素描概念的提出還不足一百年， 1919年德國(guó)公立包豪斯學(xué)校（后稱包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院）開創(chuàng)了設(shè)計(jì)素描教學(xué)。而我國(guó)也是到了上個(gè)世紀(jì)80年代才開始將之引入，90年代才真正將設(shè)計(jì)素描列入設(shè)計(jì)教學(xué)體系之中。應(yīng)該說(shuō)目前設(shè)計(jì)素描在我國(guó)還處于形成與發(fā)展的時(shí)期，許多學(xué)術(shù)問題還有待在實(shí)踐中不斷的探索和檢驗(yàn)。但在教學(xué)過(guò)程中，有一點(diǎn)應(yīng)該明確，即在設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和設(shè)計(jì)思維能力為主，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力具有十分重要的意義。

在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法和敏銳的撲捉形體的能力外，更重要的是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維和特殊的觀察方式 ，掌握物象形體內(nèi)外的構(gòu)造規(guī)律，在畫面中重構(gòu)物象的空間構(gòu)造，從中尋找設(shè)計(jì)構(gòu)想，并進(jìn)一步激發(fā)設(shè)計(jì)靈感，這樣既有效地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該是讓豐富的想象力和創(chuàng)造力成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)意思維的目的。那么，具體來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)素描教學(xué)的教學(xué)模式該如何構(gòu)建，才能達(dá)到上述目標(biāo)？這也是整個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中普遍關(guān)注的問題。為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，在此談?wù)剛€(gè)人的一些教學(xué)見解。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

我們知道，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)素描教學(xué)與繪畫專業(yè)素描教學(xué)并無(wú)二致，其最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫實(shí)或具象造型，往往是教師在教室擺放靜物，并以一種固定的觀察方式和表現(xiàn)方式要求學(xué)生，從而弱化了設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法，至今仍然被許多院校沿用。因此我們應(yīng)打破常規(guī)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，給他們更廣泛自主的空間，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，例如，改變統(tǒng)一擺放靜物組合的教學(xué)習(xí)慣 ，讓學(xué)生自主選擇描繪對(duì)象，讓他們集體討論、自己動(dòng)手?jǐn)[放他們感興趣的靜物，甚至可以擺放學(xué)生們自己的物品。比如，他們的衣物、玩具、學(xué)習(xí)用品等符合他們審美要求或能調(diào)動(dòng)他們審美興趣的東西，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。自然界中隱藏著各種各樣形式美的因素，因此，在設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從自然界的各種物象中去觀察和分析，而不應(yīng)該僅僅在課堂的有限空間里。

其次，啟發(fā)學(xué)生嘗試多種觀察方法。例如，舍大觀小，即輕描淡寫大而無(wú)用的整體，把原本很小的但形態(tài)、肌理都很有特點(diǎn)的局部進(jìn)行突出表現(xiàn)；再比如，由內(nèi)及外，忽略或剝離外部形態(tài)，把內(nèi)部的結(jié)構(gòu)進(jìn)行外化表現(xiàn)，這樣會(huì)讓畫面有一種新奇美、陌生美 。這種“換個(gè)角度看世界”的方法具有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀察方法的意義 ，有利于學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種表現(xiàn)方法，讓學(xué)生嘗試用不同的畫面效果表現(xiàn)同一命題。在設(shè)計(jì)素描練習(xí)過(guò)程中可以讓學(xué)生更加自由地、大膽地畫，但教師在輔導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)提醒學(xué)生注意以下兩點(diǎn)：第一，自由想象但不能缺少設(shè)計(jì)意識(shí)，否則就是盲目亂畫。例如夸張要適度，要復(fù)符合命題的要求；變形要有分寸，要抓住對(duì)象特征；添加要合理，要符合畫面構(gòu)成的需要；組合要有序，要讓畫面充滿聯(lián)系……。 第二，大膽描繪但要注意畫面構(gòu)成。構(gòu)成是設(shè)計(jì)素描的靈魂，設(shè)計(jì)素描的重點(diǎn)不是所描繪的事物，而是整個(gè)畫面的構(gòu)成設(shè)計(jì)。通過(guò)改變畫面中點(diǎn)、線、面、黑、白、灰的組合，可以表現(xiàn)出多種多樣的畫面構(gòu)成形式。通過(guò)多種表現(xiàn)方法的嘗試，從而使學(xué)生感受到設(shè)計(jì)素描表現(xiàn)形式的多樣性與無(wú)限可能性。

二、培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”與“抽取”的能力

任何一門課程，其教學(xué)的過(guò)程都是教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。如上所說(shuō)，設(shè)計(jì)素描作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，其重點(diǎn)是訓(xùn)練人的創(chuàng)意思維能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練在具象中發(fā)現(xiàn)抽象因素的能力。

設(shè)計(jì)素描也是一種獨(dú)立的藝術(shù)創(chuàng)作形式 ，而藝術(shù)創(chuàng)作需要?jiǎng)?chuàng)作者對(duì)生活的觀察和內(nèi)心的感悟。我們知道，在繪畫創(chuàng)作時(shí)，畫家需要在現(xiàn)實(shí)生活中搜集創(chuàng)作素材，尋找創(chuàng)作靈感，也即“發(fā)現(xiàn)”。而最終畫家要從大量的素材中選出具有典型性的材料，也即“抽取”。設(shè)計(jì)素描也是如此，所以，在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)素描這一載體去發(fā)現(xiàn)和抽取生活中具有典型性的具象和抽象的符號(hào)，并進(jìn)行歸納和整理，進(jìn)而為藝術(shù)設(shè)計(jì)提供思路，這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和獨(dú)立的思維能力起著關(guān)鍵的作用 。

讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美品格，同時(shí)也讓學(xué)生掌握一種能從普通物象中發(fā)現(xiàn)各種不同的藝術(shù)美感的能力，這是一種深層而有效的審美經(jīng)驗(yàn)的積累。這一點(diǎn)對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生以后的專業(yè)設(shè)計(jì)之路有著極大的幫助。

三、培養(yǎng)學(xué)生的抽象意識(shí)

我們知道，平面構(gòu)成分自然構(gòu)成和抽象構(gòu)成。從具象的自然構(gòu)成中解構(gòu)出來(lái)的抽象的點(diǎn)、線、面是平面構(gòu)成的基本元素，而這些點(diǎn)、線、面的重新組合就變成了具有單純形式美感的抽象構(gòu)成。點(diǎn) 、線 、面是最基本的藝術(shù)語(yǔ)言的元素，具有完全獨(dú)立性，它們有規(guī)律的組合可以表現(xiàn)各種自然物象。它們也可以不受客觀物象的限制而獨(dú)立組成具有抽象審美價(jià)值的畫面。把具體的物象漸變到抽象的點(diǎn)、線、面的組合，是平面構(gòu)成訓(xùn)練的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，這可以訓(xùn)練人的抽象思維能力。而這一環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)訓(xùn)練中是不存在的，而筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試，即在設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)訓(xùn)練中讓學(xué)生從具體的靜物或圖片中，進(jìn)行抽象的漸變，完成幾張從具象到抽象的并富有構(gòu)成感的素描作業(yè)，事實(shí)證明這一嘗試的教學(xué)效果很好，學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中比以往的靜物寫生更積極、更主動(dòng)，而且作業(yè)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式更為豐富。事實(shí)證明，這一環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，這對(duì)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)素描的教學(xué)目標(biāo)具有實(shí)際的意義。