談如何從能力本位出發(fā)開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)

葛曉霞

針對(duì)現(xiàn)有的高職高專英語(yǔ)教學(xué)所存在的教學(xué)目標(biāo)不明確、傳統(tǒng)的教與學(xué)存在的弊端等問(wèn)題，本文提出高職英語(yǔ)教學(xué)需要明確其教學(xué)目的，結(jié)合實(shí)際，講究“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，從能力本位教育出發(fā)，以提高職業(yè)英語(yǔ)課堂效率。

能力本位 高職英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)改革

一、能力本位教育的內(nèi)涵及重要性

能力本位教育的核心是CBE（Competence Based Education）理論，倡導(dǎo)如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必須的實(shí)際能力。該理論主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高受教育者的從業(yè)能力，而不是知識(shí)水平。它是以重視獲得崗位操作能力為目標(biāo)，提倡以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系。

能力本位的教育，影響活動(dòng)進(jìn)行的個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)即能力，作為教育目標(biāo)，把教育的目標(biāo)指向受教育者本身。能力和知識(shí)又是有著密切聯(lián)系的，一方面，能力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成和發(fā)展的，離開(kāi)了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不能發(fā)展；另一方面，掌握知識(shí)又是以一定的能力為前提，它制約掌握知識(shí)的快慢、深淺、難易程度，課程目標(biāo)由知識(shí)客體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。這種職業(yè)教育主張的能力本位是將學(xué)習(xí)目標(biāo)指向充滿生機(jī)的學(xué)生個(gè)體，以及他們內(nèi)部心理和外部行為所將要發(fā)生的變化，用能力指標(biāo)來(lái)反映這些變化。它具有四方面的優(yōu)勢(shì)：能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性和可操作性強(qiáng)；課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，打破了僵化的學(xué)科課程體系；重視學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”；反饋及時(shí)，評(píng)價(jià)客觀。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)院校，必須注重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

二、高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的主要問(wèn)題

1.英語(yǔ)教學(xué)概念模糊，教學(xué)目標(biāo)不明確

多年來(lái)，許多職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)，與其說(shuō)是語(yǔ)言教學(xué)，不如說(shuō)是學(xué)科教學(xué)，沒(méi)有建立以“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)模式。作為學(xué)科教學(xué)，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重的是英語(yǔ)詞匯、句法和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是記憶和機(jī)械操練，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)常常使教學(xué)中英語(yǔ)的實(shí)用性大打折扣。

2.教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)

現(xiàn)存高職院校英語(yǔ)教材很多由于文理通用，偏重于語(yǔ)言基礎(chǔ)，專業(yè)性、交際性不強(qiáng)，適應(yīng)性較差，這在很大程度上影響著英語(yǔ)實(shí)用性的發(fā)展。

3.教學(xué)手段落后，不靈活

大部分英語(yǔ)教師對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)模式，缺乏深入了解和足夠適應(yīng)，教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一。重知識(shí)傳授，輕實(shí)踐應(yīng)用。

4.生源基礎(chǔ)參差不齊

近年來(lái)，隨著高職院校的擴(kuò)招以及我國(guó)高等教育從精英階段向大眾化階段的發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)模發(fā)生了巨大的變化，同時(shí)，學(xué)生生源的狀況也比較復(fù)雜。高職學(xué)生由于本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)欠缺，程度參差不齊，再加之沿襲中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，忽略了語(yǔ)言的實(shí)際交際功能，學(xué)習(xí)效果不佳，更談不上要適合社會(huì)發(fā)展的需要及達(dá)到用人單位的要求。此外，多數(shù)高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性認(rèn)識(shí)不足，許多學(xué)生仍然缺乏興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尤其是對(duì)于枯燥的授課課堂不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了“惡性循環(huán)”，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受能力較低。

三、能力本位教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則

高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中明確提出了以“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，它要求所培養(yǎng)的人才具有一定的專業(yè)語(yǔ)言能力，而不是一般的語(yǔ)言交際能力。然而，多數(shù)高職英語(yǔ)在教學(xué)上采取的是應(yīng)試教育，學(xué)生課堂上所學(xué)的是分析句子的語(yǔ)法功能和做題的技巧，這導(dǎo)致了高職英語(yǔ)教育的特征不明確，不能體現(xiàn)具有高職教育特色的能力本位的特色。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法與授課內(nèi)容，以結(jié)合實(shí)際出發(fā)，切實(shí)講授一些學(xué)生將來(lái)在工作崗位能用的上的英語(yǔ)，包括日常用語(yǔ)的交際，職業(yè)、行業(yè)中會(huì)用到的詞匯、語(yǔ)句等知識(shí)，多設(shè)計(jì)情景交際，而不是一味的照本宣科，脫離實(shí)際運(yùn)用。

2.教材的選用：建議自編或組合教材

合適的教材對(duì)于好的教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用，優(yōu)秀教材在編寫(xiě)及內(nèi)容的編排上會(huì)考慮到課文內(nèi)容的趣味性與實(shí)用性、知識(shí)點(diǎn)的難易程度、語(yǔ)法知識(shí)的銜接與連貫性、前后課文的過(guò)渡、重難點(diǎn)突出，并符合教學(xué)大綱的要求，這樣的教材會(huì)有的放矢的為教學(xué)服好務(wù)，會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，有的院校教師鼓勵(lì)自編教材或多本教材進(jìn)行重組，“取精去糟”以適應(yīng)本校的學(xué)生特點(diǎn)。另外，高職高專的英語(yǔ)教材應(yīng)選取側(cè)重以“實(shí)用”為原則的教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教材內(nèi)容編排模式。

3.教學(xué)方法的改革

（1）教學(xué)手段的改進(jìn)與現(xiàn)代化教學(xué)的結(jié)合

21世紀(jì)，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)規(guī)范應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，為了培養(yǎng)適合時(shí)代需要的復(fù)合型人才，應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，高職高專課程教學(xué)基本要求中指出要積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的教學(xué)條件。幻燈片、投影儀、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、衛(wèi)星傳播等多媒體已在國(guó)內(nèi)外投入了教學(xué)運(yùn)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化已成為國(guó)內(nèi)外教育改革的主流，也是今后教學(xué)改革發(fā)展的主要方向。

（2）考核方式的改革

促進(jìn)高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，構(gòu)建系統(tǒng)的、科學(xué)的、行之有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于推動(dòng)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量管理，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。過(guò)去的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是結(jié)果性評(píng)價(jià)，且以書(shū)面評(píng)價(jià)、單向評(píng)價(jià)為主，在立體化的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，既要有結(jié)果性評(píng)價(jià)，也要有過(guò)程性評(píng)價(jià)。另外，結(jié)合職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)職場(chǎng)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)多方位 立體式的考題，以考查學(xué)生的綜合能力，尤其是應(yīng)多注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力的提高。

4.建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，全力打造有效課堂

教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織形式，要體現(xiàn)講解的重點(diǎn)性、知識(shí)的基礎(chǔ)性、內(nèi)容的實(shí)用性、訓(xùn)練的全面性、方法的靈活性和學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。教學(xué)組織的重點(diǎn)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)多向交流的課堂交際環(huán)境和氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，。通過(guò)富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排，使課堂教學(xué)具有延伸性，產(chǎn)生課堂導(dǎo)學(xué)與課外自學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)效應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的效率和效果。

總之，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)不同于普通高等院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)論是從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)還是對(duì)他們的培養(yǎng)目標(biāo)都是不同的。因此，這就要求高職高專的英語(yǔ)教學(xué)必須打破以往的教學(xué)方式與思路，應(yīng)從學(xué)生的能力本位出發(fā)，尋找適合高職學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)方法與內(nèi)容，這樣才能真正做到“與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)事求是”。

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