晏艷娥

中國古代的大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的好之，樂之，其實指的是興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”。我認(rèn)為，提高地理學(xué)習(xí)興趣就是活躍課堂氣氛的核心。那么，應(yīng)從哪些方面入手呢？下面是我的體會。

第一，教師要勇于展示自己的魅力，從情感上得到學(xué)生認(rèn)同。要讓學(xué)生喜歡地理課，首先要喜歡你這個地理老師。老師的魅力是很重要的，要在學(xué)生面前多多展示。記得剛參加工作不久，在上地理課時，學(xué)生對地理總是不能進入狀態(tài)，我也想了很多辦法。在元旦晚會上，我的一曲口琴曲博得滿堂彩，讓學(xué)生驚訝不已，許多學(xué)生找我學(xué)樂器，我的地理課一下子活躍起來，都開始喜歡上地理了。從這一點上讓我認(rèn)識到作為一名教師自身的魅力的重要性。在以后的每節(jié)課前，我都用地理小知識來導(dǎo)入，與歷史、時事政治、物理化學(xué)相關(guān)的地理知識是我的首選。

第二，多用語言藝術(shù)感染學(xué)生。在地理教學(xué)中，我們倡導(dǎo)要運用地理語言。每一本地理書都是用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文所寫的。在教學(xué)中，教師要盡量使用書上的語言。比如，在教學(xué)中北方不能隨便說的，因為北方包括東北、正北、西北三個方向；在說長江中下游農(nóng)業(yè)區(qū)的優(yōu)越的自然條件時，課本上“地形平坦開闊，土壤深厚肥沃”說得就很經(jīng)典。其次，在教學(xué)中，地理也應(yīng)用有趣味性的語言、形象生動的比喻來表述，對于提升課堂氣氛的效果很有用。在講沙漠風(fēng)光時我用“大漠孤煙直，長河落日圓”、“黃沙直上白云間”來描述；在講溫帶大陸性氣候時我用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來闡述；在講東南季風(fēng)在西北的影響范圍時，我用“春風(fēng)不度玉門關(guān)”來總括。為了表達出草甸草原與荒漠草原的區(qū)別，我用《敕勒川》中的一句“風(fēng)吹草低見牛羊”來講述：一陣風(fēng)吹過，草兒隨風(fēng)飄蕩，牛羊在草叢中時隱時現(xiàn)。那么，這草至少有約50厘米高，原因是這里距海近，水汽充足，又受地形的抬升作用，降水較多。而荒漠草原則是“淺草才能沒馬蹄”。在講長江三峽水流速度時，我用“千里江陵一日還”來推算：白帝城距江陵約600公里，那么水流速度約為一小時25千米。

除此以外，我們要認(rèn)識到作為文科的地理，地理的教學(xué)也要注意到教師語言應(yīng)具有審美趣味，富有啟發(fā)性，表情豐富，操一口流利的普通話，講課時，就會啟發(fā)學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)，也才能開創(chuàng)“親其師，信其道”的局面，活躍課堂氣氛。

第三，精心設(shè)計教案。針對課文內(nèi)容，精心選取相關(guān)的圖片、音頻、視頻是有效提高課堂氣氛的手段之一，但如何提高學(xué)生課堂參與度也是核心問題之一。在設(shè)計教案時，首先應(yīng)把握好課標(biāo)、教材和學(xué)生三者之間的聯(lián)系，爭取做到每個學(xué)生都有任務(wù)，不同層次的學(xué)生都有事可做、能做。我認(rèn)為可以從以下幾個方面嘗試。

首先，創(chuàng)設(shè)一個好的導(dǎo)入，好的開始是成功的一半，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，旨在引趣、生疑，引發(fā)求知欲。這就要求我們充分了解并掌握學(xué)生的心理特點，拓寬自己的教學(xué)思路，帶動學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有興趣投入到新的學(xué)習(xí)情景中去。在講必修3《森林的開發(fā)和保護》時，我用《阿凡達》的一段視頻作導(dǎo)入，畫面中森林郁郁蔥蔥，各種生物眼花繚亂，然后畫面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)現(xiàn)在亞馬孫雨林被毀的畫面，再出現(xiàn)課題：開發(fā)還是保護？學(xué)生的興趣一下就上來了。

其次，提問是一個很好的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來的手段，常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，能開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。在實際教學(xué)中，提問不能過于簡單，諸如“是不是”“好不好”之類的提問，表面營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)流于形式，有損學(xué)生的思維的積極性。有的提問超出學(xué)生的知識范圍，又抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。那么應(yīng)怎樣提問才能達到較好的教學(xué)效果呢？我以為可以從以下方面嘗試。

首先，由簡入難的提問方式。學(xué)生的知識水平參差不齊。對于有些問題，應(yīng)用由簡入難的方式把一個問題肢解成幾個問題來提出。在講必修3《荒漠化的防治》時，我對圖2.2《西北地區(qū)自東向西的降水和植被景觀的變化》讀圖提問是這樣設(shè)計的：1. 該圖畫了哪些物體？它們自東向西有什么變化？2. 該圖中有哪些文字？自東向西有哪些變化？3. 由以上2題，結(jié)合圖片你得到哪些顯性信息和隱性信息？學(xué)生很快就理解了圖片反映的內(nèi)容。其次，熱情鼓勵，提供線索，引發(fā)學(xué)生思維。心理學(xué)家認(rèn)為：一個人如果總是處于一種興奮狀態(tài)，他的思維就會超常發(fā)揮，接受外面的信號的速度就會非?？?。當(dāng)學(xué)生在課堂上對教師的提問回答不出或表達不流暢時，會影響學(xué)生的發(fā)揮。教師應(yīng)適時點撥、解惑，幫助學(xué)生整理思路，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來，這樣學(xué)生因答出問題而振奮，達到活躍課堂氣氛的作用。再者，在提問時教師應(yīng)多用可量化的詞提出，如說出、指出、歸納、繪制這些動詞都是可測量的動詞，學(xué)生易于理解。同時重視和凸顯核心名詞（主題名詞和目的名詞）建立概念體系。如“通過……比較……指出……，從而對……進行合理的判斷?！边@樣學(xué)生就會易于掌握，懂得怎樣去回答問題。

總之，要活躍課堂氣氛，必須堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，只有這樣，才能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探索問題，進入最佳課堂境界。