劉建明

【摘 要】探究式學(xué)習(xí)方法對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)都具有十分重要的意義。鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。也就是說，歷史教學(xué)大力提倡三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 探究式

一、引言

探究式學(xué)習(xí)方法對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)都具有十分重要的意義。鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)高中歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。也就是說，歷史教學(xué)大力提倡三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。專家指出：“探究學(xué)習(xí)是一種提出問題、計(jì)劃探究、得出結(jié)論并評判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。”它是一種需要學(xué)生設(shè)計(jì)研究、收集信息、分析資料、建構(gòu)證據(jù)，然后圍繞從證據(jù)中得出的結(jié)論進(jìn)行爭論的學(xué)習(xí)方法。因此，在新課改的大綱中明確提出教學(xué)要“注重培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法”。何謂探究式學(xué)習(xí)？

高中新課改對于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)主要有一下幾個(gè)特點(diǎn)：一是發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，即善于從已有的歷史知識、結(jié)論、觀點(diǎn)、文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏、片面、邏輯矛盾、歸納不全、判斷有誤等問題；二是解決問題的能力，即具備一定的資料閱讀能力，對資料進(jìn)行抽象地分析、歸納、運(yùn)用的能力，構(gòu)建論據(jù)的能力，進(jìn)行正確的邏輯推理和判斷的能力等……歷史課教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法？本文結(jié)合多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)看法。

二、以史導(dǎo)論，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的意識和能力

以史導(dǎo)論，強(qiáng)調(diào)的是在老師展示史料、根據(jù)史料設(shè)計(jì)問題、師生對史料進(jìn)行正確的鑒別和闡釋的基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論。它有利于培養(yǎng)學(xué)生論從史出的意識和能力。由老師所提供的史料構(gòu)成了問題性情景，這正是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)；學(xué)生研讀史料思考問題回答問題的過程，也就是培養(yǎng)其閱讀、分析、歸納、運(yùn)用材料能力的過程；這些正是課標(biāo)對探究式學(xué)習(xí)的要求。具體操作過程是：老師根據(jù)教學(xué)需要選擇史料并設(shè)計(jì)問題——老師加以引導(dǎo)——師生研討達(dá)成共識。

如：高中新課程要求學(xué)生“了解生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展需要的基本原則”。在總復(fù)習(xí)時(shí)，我根據(jù)課標(biāo)選擇了有關(guān)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制（材料一：鳳陽小崗村 1976~1979 年糧食產(chǎn)量變化）、人民公社化運(yùn)動（材料二：1958~1960 年糧食減產(chǎn)、吃飯要糧票）兩方面的史料，并圍繞課標(biāo)和探究式學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)了如下一些問題：1.材料一中小崗村糧食產(chǎn)量變化的主要原因是什么？它采用了哪一經(jīng)營方式？2.材料二中全國糧食產(chǎn)量變化情況如何？為何出現(xiàn)“1960 年到餐館吃飯要憑票才能供應(yīng)”的狀況？3.你從材料一、二中能得出什么歷史結(jié)論？第一問，學(xué)生閱讀材料后根據(jù)所學(xué)歷史知識能較快解答問題；第二問則需要學(xué)生有較強(qiáng)的材料閱讀與歸納能力，老師可做適當(dāng)引導(dǎo)；第三問的歷史結(jié)論建立在史料和第一、二問的基礎(chǔ)上，需要師生共同研討，最終得出結(jié)論：生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展。

上述探究過程是在“規(guī)定情景”（由教師給定史料并設(shè)問）中進(jìn)行，一般不會超出課標(biāo)的范圍，再加上老師及時(shí)而明確的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會很高。因而在目前的考試制度和評價(jià)體系之下，這種教學(xué)方法既有利于培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力，還能有效提高學(xué)生的考試成績。

三、老師提供史料，學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神……要養(yǎng)成問題意識，就需要養(yǎng)成問為什么的習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成尊重他人提出問題的習(xí)慣。舉個(gè)例子：在歷史教學(xué)中，我比較注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。具體做法是：老師提供素材（圖片、圖表、文字資料）——學(xué)生提出問題，并由學(xué)生請其他同學(xué)作答———提問的同學(xué)對答案評判———答案不一致時(shí)小組討論———師生共同探討答案。

如復(fù)習(xí)三次科技革命時(shí)，我給學(xué)生提供了以下材料：三次科技革命成就圖片、三次科技革命后各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)材料、環(huán)境污染、核武器核泄露等圖片及相關(guān)文字資料……根據(jù)老師提供的資料，由學(xué)生設(shè)計(jì)問題。學(xué)生提問的熱情非常高。一些難度較大的題，則由師生共同討論，完善答案。這一教學(xué)方法，是師生一起在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、交流成果的過程。這一教學(xué)方法，主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問問題的習(xí)慣，也有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和解決問題的能力，這正是課標(biāo)對探究式學(xué)習(xí)的要求。

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