連云港市新浦中學（222000 ） 江虎成

認知沖突指的是人們的觀念出現(xiàn)了前后不一致時，人的心理會產生不安，從而就會通過改變自己的觀點，達到新的認知平衡。課堂教學中伴隨著認知沖突的產生，學生的自主意識和自主能力開始被激發(fā)，學習積極性逐漸增強，有效地教學契機儼然形成。因此，在知識的不斷沖突中引導學生積極參與、相互合作、主動探究，促進學生良好思維品質的養(yǎng)成。

教學中，教師按課標要求展示知識點，通過預設的認知沖突，可以強化學生注意，幫助學生明確學習任務，確定學習方向，凝聚思維焦點，從而激發(fā)學生積極思維，發(fā)揮學生學習的主體性。

如在復習“地球與地球儀”時，在闡述考點“經緯網的主要應用”后，我有意讓學生完成下面習題：

讀右面經緯網示意圖，相鄰的經緯線之間的度數(shù)相差10°，根據(jù)所學知識回答：圖中①點的經緯度為（ ）

A．50°N，140°E B．30°N,120°E

C．30°N，140°E D．50°N,120°E

學生利用“上北下南、左西右東”的知識，沒經過太多思考就選擇了C選項。而當公布正確地選項是A時，學生得注意頓時被吸引，認知矛盾立刻產生。發(fā)現(xiàn)錯誤的原因是在實際應用時卻沒有根據(jù)圖中經線在不同緯度的距離變化判斷出該經緯網示意圖表示北半球，且北極點在下，所以①點的經緯度為50°N，140°E。

因此，課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內容有意設置認知沖突，引起學生有意注意，并帶著問題迅速融入到課堂，激起學生的智慧活動，進而產生一種專注于知識探索的欲望。

地理課教學是圍繞知識點展開的，當知識點的確定與學生的認知水平不相適應時，或其認識水平不能來解釋這個知識點時，就會激發(fā)思維內需，學習內部動機增強，積極性、主動性就會得到發(fā)展，解決問題的能力也就得到了提高。

如在復習“五種河流補給類型”時，要求學生讀我國某地等高線地形示意圖，回答圖中河流的主要補給類型及河流徑流的變化特點。

學生用所學的“河流的補給特點、主要影響因素”不能很好地解決“圖中河流補給類型、河流徑流的變化特點”時，思維發(fā)展遇到了障礙，障礙地產生激發(fā)了解決問題的思維內需，他們就會通過自主探究、交流協(xié)作等形式來消除這種“認知失衡”，明確了知識點之間內在的關聯(lián)性，問題自然也就迎刃而解。

所以，教師要充分了解教材，吃透教材，根據(jù)教學內容和學生認知水平確定教學深度，合理運用認知沖突，激發(fā)思維內需。在努力求知中，主體活動得到了體現(xiàn)，思維得到了發(fā)展，學習效率就會大大提高。