徐 勇

（江蘇省鹽城中學(xué)體育組，江蘇 鹽城 224001）

理論與方法探索

打造“有效教學(xué)”情境下的體育課堂

徐 勇

（江蘇省鹽城中學(xué)體育組，江蘇 鹽城 224001）

在新課程實(shí)施過(guò)程中 “有效教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)策略，或者說(shuō)作為一種全新的教學(xué)理念被教育界的廣大專家、學(xué)者和一線工作的教師廣泛推崇，他們一致贊同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑是實(shí)施“有效教學(xué)”。那么，究竟什么是有效教學(xué)呢？體育教學(xué)中又該如何實(shí)施呢？本文將做以略述。

有效教學(xué)；體育課堂；教學(xué)策略

1 有效教學(xué)的定義

張璐文指出，所謂有效教學(xué)是指：“教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果”。姚利民認(rèn)為，有效教學(xué)“是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)帶來(lái)了最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)”。

美國(guó)教育家鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中指出，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的5種教學(xué)行為是清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率。

綜上所述，有效教學(xué)就是指教學(xué)活動(dòng)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度。

2 體育教學(xué)中有效教學(xué)的基本特征

2.1 注重效益

教學(xué)活動(dòng)中，用相對(duì)較少的師生經(jīng)歷和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)能夠符合社會(huì)與個(gè)體的教育需求，是有效教學(xué)的核心。教學(xué)效益即單位時(shí)間內(nèi)的教師的教學(xué)實(shí)效——學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展情況。

體育教學(xué)中，教學(xué)效益不是比較體育教師“單位時(shí)間內(nèi)，完成教學(xué)內(nèi)容的多與少、教給學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的多少以及學(xué)生完成動(dòng)作練習(xí)次數(shù)的多與少”，而是比較以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作機(jī)能的形成、鞏固和熟練掌握；（2）教學(xué)是否能促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)的建構(gòu)和運(yùn)用；（3）教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略的改善程度；（4）教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與完善；（5）教學(xué)是否能夠激發(fā)學(xué)生的體能、技能和心理潛能的豐富和提升。

有效教學(xué)不贊同沒(méi)有效果、沒(méi)有價(jià)值的教學(xué)，甚至認(rèn)為那些沒(méi)有效果、沒(méi)有價(jià)值的教學(xué)是有害的教學(xué)，是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，浪費(fèi)學(xué)生青春，如在高中體育課短跑教學(xué)中，經(jīng)?？吹接行w育教師一味的在“蹲踞式起跑”教學(xué)上花功夫，這就是典型的無(wú)效教學(xué)，學(xué)生的跑的能力沒(méi)有得到發(fā)展，無(wú)氧代謝能力沒(méi)有得到提高，更談不上意志品質(zhì)得到鍛煉。這樣的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)如何能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生又如何會(huì)有進(jìn)步和發(fā)展。

2.2 注重過(guò)程

體育教學(xué)過(guò)程是以身體練習(xí)為主要手段，師生共同參與的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程是包括“關(guān)注學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)”“關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感、過(guò)程和方法的體驗(yàn)與感悟”“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和思維能力的培養(yǎng)”“關(guān)注體育教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展”的過(guò)程。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)程中，所有的項(xiàng)目，所有的學(xué)生，在教學(xué)中都是由教師使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定的，結(jié)果容易忽視運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較差的學(xué)生他們刻苦努力學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而挫傷他們的信心。如果在教學(xué)中能重視運(yùn)動(dòng)能力的個(gè)體差異，使得他們?nèi)巳硕加谐晒Ω小⒊删透?，不但能培養(yǎng)他們的自信心，還能激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們完善自我、超越自我。因此，體育學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)法去營(yíng)造一種和諧一致、支持性的學(xué)習(xí)氛圍，支持學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與老師同學(xué)相互合作，共同探究知識(shí)，使他們?cè)谥鲃?dòng)參與的學(xué)練過(guò)程中不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步。

2.3 注重方法

體育教學(xué)方法手段的運(yùn)用是根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容確定的，不同的體育教學(xué)內(nèi)容采用不一樣的教學(xué)方法和措施。而體育新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，體育課程目標(biāo)是選擇組織課程內(nèi)容的依據(jù)，體育課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的手段，也就是說(shuō)合理的體育教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)內(nèi)容選擇主要是根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)確定的。

體育教學(xué)中，每節(jié)體育課教學(xué)目標(biāo)的制定都不同于其他文化課教學(xué)目標(biāo)的制定，體育教師在制定教學(xué)目標(biāo)是要考慮到學(xué)生情況（學(xué)生原有的的體育知識(shí)儲(chǔ)備、運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展水平）、教師自身的身體情況、技能狀況、場(chǎng)地、器材和天氣等實(shí)際情況，盡可能科學(xué)、合理地進(jìn)行制定和調(diào)整，要具有科學(xué)性和可操作性。

2.4 注重結(jié)果

體育教學(xué)中，要堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生為本”，為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展提供條件、搭建平臺(tái)。體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)生的學(xué)為中心的教與學(xué)雙邊的活動(dòng)，在體育教學(xué)中有效教學(xué)表現(xiàn)為：堅(jiān)持從學(xué)生學(xué)情（體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能水平）出發(fā)，從現(xiàn)有的場(chǎng)地和器材實(shí)際條件出發(fā)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)積極主動(dòng)地參與過(guò)程，是他們的身體得到鍛煉、身心得到全面健康的發(fā)展。

在體育教學(xué)過(guò)程中，“以人為本”，全面發(fā)展學(xué)生還表現(xiàn)為以運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)為載體，學(xué)習(xí)體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能能力，利用體育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康；以運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)為載體，利用體育集體，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)他們體育學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀全面發(fā)展。

在體育教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也關(guān)注體育教師自身的發(fā)展，新課程倡導(dǎo)教師在“教中學(xué)”“與學(xué)生一起成長(zhǎng)”的理念。

3 體育教學(xué)過(guò)程中影響有效教學(xué)的因素

3.1 教學(xué)內(nèi)容的有效性

體育教學(xué)過(guò)程是以身體練習(xí)為主要手段的教與學(xué)雙邊的、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)。體育新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，體育課程目標(biāo)是選擇組織課程內(nèi)容的依據(jù)，也就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容選擇主要是根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)確定的。

體育教師制定教學(xué)目標(biāo)必須對(duì)學(xué)生的體育文化、技能水平有所了解；選擇適合本階段學(xué)生技能水平和身心發(fā)展需要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容和形式應(yīng)提供更多的師生、生生互動(dòng)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之充分享受和體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，積極參與到運(yùn)動(dòng)中來(lái)，熱愛體育運(yùn)動(dòng)。前面提到的短跑教學(xué)，一味地講解練習(xí)“蹲踞式起跑”，如在投擲課上一味地講解練習(xí)側(cè)向滑步推鉛球技術(shù)動(dòng)作，反復(fù)枯燥的動(dòng)作練習(xí)，不可能讓學(xué)生有積極參與的興趣，就說(shuō)明體育教師教學(xué)內(nèi)容的選擇不合理。

毛振明教授說(shuō)過(guò)，要上出干干凈凈的、實(shí)實(shí)在在的體育課，剔除體育課中的“臟東西”，如沒(méi)有可學(xué)的技術(shù)的教材，也沒(méi)有鍛煉價(jià)值的教材；非體育的教材（扁擔(dān)南瓜）；與學(xué)生年齡不相符合的教材；牽強(qiáng)附會(huì)的教材（舞龍）；沒(méi)有意義的服裝道具（幼稚的服飾）；空洞的表?yè)P(yáng)和提問(wèn)；沒(méi)有真問(wèn)題的分組討論；沒(méi)有深入發(fā)展的探究；走形式的掛圖和多媒體課件；費(fèi)力不討好的場(chǎng)地布置等。這些“臟東西”都是無(wú)效的教學(xué)內(nèi)容。

3.2 教學(xué)場(chǎng)地、器材布置的合理性和安全性

準(zhǔn)備好場(chǎng)地、器材是上好一節(jié)體育課的前提。體育教師正確的設(shè)計(jì)教學(xué)的方法和組織形式，合理美觀的布置運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，提高學(xué)生練習(xí)的密度，減少學(xué)生等待的時(shí)間，使他們有更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)和練習(xí)，安全合理的場(chǎng)地和器材布置，能起到對(duì)學(xué)生體育行為規(guī)范的提醒和安全教育，安全合理的場(chǎng)地和器材也是學(xué)生完成技術(shù)動(dòng)作、掌握運(yùn)動(dòng)技能的必要條件。相反，正如毛振明教授說(shuō)的，非體育的教材（扁擔(dān)南瓜）、費(fèi)力不討好的場(chǎng)地布置等是體育課中應(yīng)剔除的“臟東西”。

3.3 教學(xué)方法手段的多樣性和評(píng)價(jià)方式的多元性

體育教學(xué)手段、方式的靈活運(yùn)用和恰到好處的評(píng)價(jià)，是影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的重要因素之一。

每節(jié)課單調(diào)地重復(fù)地練習(xí)相同的動(dòng)作技術(shù)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，原本學(xué)生喜愛上體育課的快樂(lè)會(huì)漸漸地失去。體育教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)的重心要由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，由傳授知識(shí)和技能為主轉(zhuǎn)向教學(xué)生學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)和體驗(yàn)分享為主。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中積極地想象和思維，把接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和控制學(xué)習(xí)方法；利用體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式的養(yǎng)成；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與意識(shí)，使之成為學(xué)習(xí)的主人。

在體育課中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生彼此之間的交流，給學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生“百尺竿頭更進(jìn)一步”的信息，讓他們?cè)谙嗷ジ?jìng)爭(zhēng)中鞏固技能；給體育學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生的信息是“我不差，我能行”，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，讓他們?cè)诜e極參與和競(jìng)爭(zhēng)中獲得樂(lè)趣。盡量給予每個(gè)學(xué)生足夠的參與時(shí)間、參與機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生批評(píng)時(shí)，要注意批評(píng)的方式、方法和時(shí)機(jī)；要圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、意志和價(jià)值觀等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能也需給予評(píng)價(jià)；讓學(xué)生以主體身份參與活動(dòng)。

3.4 教學(xué)氛圍的民主性與和諧性

教師和學(xué)生之間相互交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大。有效教學(xué)必需要致力于為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快的進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)和情境，促進(jìn)學(xué)生克服困難、體驗(yàn)成功，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步；有效教學(xué)必需要致力于為學(xué)生營(yíng)造一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以友愛、平等、快樂(lè)的享受，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)”。

課堂上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和積極表現(xiàn)，教師如能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，予以情感投入，努力采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感。那么，良好的教學(xué)氣氛自然會(huì)水到渠成。教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生彼此間分享思維和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，彼此交流情感和動(dòng)作體驗(yàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。

4 體育教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑

4.1 構(gòu)建三維教學(xué)目標(biāo)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多體育教師按照傳統(tǒng)的知識(shí)、能力和情感目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)缺陷是：（1）知識(shí)和能力不容易區(qū)分，知識(shí)是培養(yǎng)能力的載體，能力是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，二者不能人為地分割，重知識(shí)輕能力與輕知識(shí)重能力同樣不利于學(xué)生發(fā)展，特別表現(xiàn)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)程中表現(xiàn)的尤為突出——運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生體育成績(jī)就高；（2）缺乏在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感悟和方法的指導(dǎo)；（3）在德育目標(biāo)中缺乏健康心理的要求。

新課程三維目標(biāo)是對(duì)學(xué)生發(fā)展要求的3個(gè)維度，是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的3個(gè)方面，知識(shí)、技能是發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，形成學(xué)習(xí)方法的前提，也是提高能力、醞養(yǎng)情感、形成態(tài)度和價(jià)值觀的載體；過(guò)程、方法是發(fā)展的途徑，它是掌握知識(shí)與技能以及形成情感態(tài)度價(jià)值觀的中介機(jī)制，也是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵，它貫穿于知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀形成的全過(guò)程；情感、態(tài)度、價(jià)值觀則體現(xiàn)發(fā)展的方向，它是掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能、逐步形成科學(xué)的過(guò)程與方法的動(dòng)力，它對(duì)前兩個(gè)目標(biāo)具有明顯的調(diào)控作用，積極的情感與態(tài)度，能在探索知識(shí)與技能的過(guò)程和方法中起到巨大的推動(dòng)作用。

新課程同時(shí)也強(qiáng)調(diào)指出，三維目標(biāo)不是彼此獨(dú)立、相互割裂的，而是統(tǒng)一的整體，是相互依存、互為基礎(chǔ)、相互融合、你中有我、我中有你的關(guān)系，知識(shí)中有情感，能力中有方法，過(guò)程中有價(jià)值取向。三維目標(biāo)是學(xué)生全面發(fā)展必不可少的。

4.2 整合課程資源，促進(jìn)師生共同發(fā)展

注重學(xué)科課程資源的整合。課程改革要求教師由教“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹苯?。這種轉(zhuǎn)變，一方面體現(xiàn)了重能力、重素質(zhì)的發(fā)展觀，體現(xiàn)了教師向課程的建設(shè)者和開發(fā)者角色的轉(zhuǎn)變；另一方面也說(shuō)明了《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書是課堂教學(xué)最重要的課程資源。

教學(xué)中，教師選擇適合本階段學(xué)生技能水平和身心發(fā)展需要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。雖然教學(xué)內(nèi)容必須服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，但新的模塊教學(xué)賦予教師在教學(xué)內(nèi)容上更多選擇和自主性，教師掌握著教學(xué)的方向、進(jìn)度和內(nèi)容。教師應(yīng)該選擇那些學(xué)生以前沒(méi)學(xué)過(guò)的技戰(zhàn)術(shù)或以前學(xué)過(guò)的但現(xiàn)在又有所提高并能靈活運(yùn)用的；對(duì)他們的學(xué)習(xí)具有一定挑戰(zhàn)性的、但通過(guò)學(xué)生的努力可以達(dá)到要求的教學(xué)內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的完成技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作，也是教師課程開發(fā)能力的表現(xiàn)。

注重生成性課程資源的利用。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的生成性課程資源，如學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的心理問(wèn)題和思想問(wèn)題以及怪異動(dòng)作等都是重要的課程資源。特別是學(xué)生展示技術(shù)動(dòng)作時(shí)的失誤或“另類”動(dòng)作，師生合作探究時(shí)的反詰，都是最豐富、最生動(dòng)、最有價(jià)值的生成性課程資源，如教師讓學(xué)生展示教學(xué)中老師沒(méi)有教的而個(gè)別學(xué)生自己學(xué)會(huì)的技術(shù)動(dòng)作、怪異動(dòng)作的展示、高難動(dòng)作的表演等。課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的完成技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作，本身就是生成性課程資源的合理利用。

4.3 倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)求知”和獲得終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑，同時(shí)也是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程改革突出強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該適應(yīng)課程改革要求，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，總是強(qiáng)調(diào)教而忽視學(xué)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)嘗試自己的想法，缺少學(xué)習(xí)的自主性，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。在教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的關(guān)系上，體育教學(xué)是以運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)為載體合作學(xué)習(xí)過(guò)程中完成教學(xué)目標(biāo)。在接受與探究的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)和填鴨式學(xué)習(xí)，限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展，新課程體育教學(xué)中利用成功體育的思想和體育的高峰體驗(yàn)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

新課程還提倡將研究性學(xué)習(xí)方式引入到體育教學(xué)過(guò)程中，在體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主要進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而教師創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造寬松環(huán)境，利用體育學(xué)科優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)法想象技戰(zhàn)術(shù)思路、對(duì)技戰(zhàn)術(shù)發(fā)表見解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維能力。倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式由單一型向多樣型轉(zhuǎn)化，不是意味著用自主、合作、探究方式取代其他的學(xué)習(xí)方式，而是把學(xué)習(xí)融入生活，把生活融入學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)其全面和諧地發(fā)展。

[ 1 ] 朱慕菊.走進(jìn)新課程[ M ].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[ 2 ] 鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[ M ].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

G807.0

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10.3969/j.issn.1674-151x.2012.04.054

投稿日期：2012-01-10

徐勇（1970 ～），中教高級(jí)，本科。 研究方向：學(xué)校體育學(xué)。