王 鍵

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系 甘肅 蘭州 730060）

1 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的必要性

高職高專(zhuān)的畢業(yè)生不論是從事設(shè)計(jì)規(guī)劃還是一線(xiàn)施工，都有可能接觸到英文文件、合同書(shū)、設(shè)備說(shuō)明書(shū)等。如果具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高職畢業(yè)生能具備專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力，將是用人單位最期待的選擇。 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Special Purpose，ESP）的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指與某一種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課（Hutchinson & Waters, 2002）。 ESP 既是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸， 又是基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的結(jié)合與實(shí)踐。 也就是說(shuō)ESP 教學(xué)為學(xué)生講英語(yǔ)并應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域提供了良好的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)的“應(yīng)用”能力。只有這樣，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到《高等職業(yè)育英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》所提出的“學(xué)生畢業(yè)后具備職業(yè)崗位所需要的一定的聽(tīng)說(shuō)能力、較強(qiáng)的閱讀一般技術(shù)資料的能力和書(shū)寫(xiě)常用應(yīng)用文的能力”這一教學(xué)目標(biāo)。 近幾年筆者所在院校針對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)發(fā)發(fā)進(jìn)行了一些改革和嘗試，本文擬就此談一些粗淺的體會(huì)。

2 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

由于生源不同，同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。 所以在課堂上，學(xué)生過(guò)多地依賴(lài)?yán)蠋煹闹v解，習(xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)課，既不積極回答課堂提問(wèn)，也不主動(dòng)向老師提問(wèn)，動(dòng)力不足，影響能力的培養(yǎng)互動(dòng)式教學(xué)成了老師一廂情愿的事情。

2.2 教學(xué)學(xué)時(shí)短,教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)涉及許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)詞匯量大，文章科普性強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥，長(zhǎng)句和難句多，而授課學(xué)時(shí)卻很短，如果教學(xué)方法呆板，學(xué)生自然不感興趣，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力也很難落到實(shí)處。 目前常見(jiàn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段基本上采用的是教師閱讀和翻譯原文，講解專(zhuān)業(yè)概念和復(fù)雜語(yǔ)句，把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課上成了變相的專(zhuān)業(yè)課或翻譯課。 但專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)畢竟屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，如果教師的教學(xué)重點(diǎn)過(guò)于集中于專(zhuān)業(yè)詞匯的解釋和英漢翻譯的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)于文章的風(fēng)格、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的常用格式、構(gòu)詞法及常見(jiàn)句型等內(nèi)容的講解，減少了學(xué)生的實(shí)踐，降低了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的吸引力。

2.3 忽視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的語(yǔ)言共核

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不是另一種語(yǔ)言,它與普通英語(yǔ)有共同的部分——語(yǔ)言共核，也就是指任何使用英語(yǔ)的人，都必須掌握的共同詞匯，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，意念表達(dá)等。但專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)又有其自身的特點(diǎn)，現(xiàn)有的許多專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，存在忽視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的語(yǔ)言共核的缺點(diǎn)。

2.4 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)有誤，課程安排與專(zhuān)業(yè)課銜接不合理

目前所使用的一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材在“形式”上差強(qiáng)人意，教材中課文后的詞(Glossary)部分普遍缺少注音、注釋過(guò)于簡(jiǎn)單，這勢(shì)必會(huì)增加查詞典的頻率，降低學(xué)習(xí)效率、影響學(xué)生閱讀的積極性。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程有的安排在第二學(xué)年，而此時(shí)絕大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)課還沒(méi)有開(kāi)始。因此，學(xué)生不具備較多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，理解起來(lái)就比較困難。教師在上課時(shí)，往往需要先用中文講解一遍相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，然后才能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)，這樣浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

3 提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

3.1 加強(qiáng)教學(xué)模式和方法的改革

學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的措施，建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估和檢測(cè)體系，使師生雙方都能明確目標(biāo)，共同努力，真正調(diào)動(dòng)起師生雙方的積極性，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)水平。 學(xué)校應(yīng)盡可能配套良好的教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)對(duì)師資的外語(yǔ)培訓(xùn)，將專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)納入長(zhǎng)期教改的目標(biāo)和內(nèi)容中。

3.2 教師應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)

在進(jìn)行化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)，要不斷充實(shí)、提高和穩(wěn)定師資隊(duì)伍，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)。 一方面，教師要通過(guò)訓(xùn)練提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言技能；另一方面，他們還必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、教材編寫(xiě)等有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。另外，教師之間應(yīng)定期開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對(duì)講授內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的要求進(jìn)行討論，明確講授提綱，交流教學(xué)方法和體會(huì)，并聘請(qǐng)外語(yǔ)教師和外籍教師作專(zhuān)題講座；學(xué)校也須給教師提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡Z(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)上都能進(jìn)一步提高。

3.3 采用電化教學(xué)的形式

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)非常需要采用電化教學(xué)的形式，它所帶來(lái)的好處是看得見(jiàn)摸得著的。 首先，教師利用教學(xué)幻燈片、投影片講授教學(xué)內(nèi)容，可在幻燈片、投影片上邊講邊畫(huà)邊寫(xiě)，突出語(yǔ)言點(diǎn)。其次，借助于投影器可以幫助教師把所要講解的內(nèi)容以圖表、 公式的形式一層又一層、一步接一步地映射到屏幕上，使教師的語(yǔ)言與屏幕上的文字、圖像等同步出現(xiàn)，聽(tīng)看結(jié)合，時(shí)間緊湊、印象深刻。增加了課堂操練時(shí)間，可提高學(xué)習(xí)效率。

3.4 改革課堂教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法

通過(guò)課文學(xué)習(xí)，掌握專(zhuān)業(yè)詞匯和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。這些詞匯和術(shù)語(yǔ)往往難以記住，容易遺忘。可給學(xué)生介紹一些記憶單詞的方法：

（1）歸納法：如：功能類(lèi)：radiate 發(fā)射、reflect 反射、output 輸出、detect探測(cè)、conduct 導(dǎo)電、rectify 整流、amplify 放大、demodulate 調(diào)制。

（2）構(gòu)詞法：根據(jù)構(gòu)詞法記憶。 如：conduct 傳導(dǎo)-conductor 導(dǎo)體-conductive 導(dǎo)電的-conductivity 導(dǎo)電性。

（3）推導(dǎo)法：許多專(zhuān)業(yè)詞匯的詞議都由基本詞義轉(zhuǎn)化而來(lái)，可根據(jù)該詞的基本詞義推導(dǎo)記憶。 如：pulse 脈搏-脈沖，Shield 躲蔽處-屏蔽。

（4）專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)法：許多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)都是由專(zhuān)業(yè)詞匯構(gòu)成的。結(jié)合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)記憶。 如：frequency modulates 調(diào)頻，high-frequency 高頻。

3.5 改革考核方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

考核測(cè)試是鑒定學(xué)生能力與水平、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和評(píng)估教學(xué)效果的重要手段。 它有助于學(xué)生知識(shí)的鞏固和提高，并為教師的教學(xué)提供反饋信息，幫助教師及時(shí)了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。 所以，測(cè)試要精心設(shè)計(jì)，并著重考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，可采用成績(jī)測(cè)試(achievement test) 與水平測(cè)試(proficiency test)、 主觀測(cè)試(subjective test) 與客觀測(cè)試 (objective test)、 常規(guī)參考性測(cè)試(norm referenced test)與標(biāo)準(zhǔn)參考性測(cè)試(criterion referenced test)等各種靈活、系統(tǒng)、科學(xué)的測(cè)試手段和方法，突出水平性和主觀性，使化工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的“紐帶”作用得以充分發(fā)揮。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考核常用方式是將一篇英語(yǔ)文章翻譯成漢語(yǔ)。但作為語(yǔ)言課，單純的筆試并不適宜，不考慮用口試。 以化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，事先選擇一個(gè)以往專(zhuān)業(yè)課上完成的設(shè)計(jì)方案，要求學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)好講稿。 考生講解自己的設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)，教師根據(jù)其敘述提出相關(guān)問(wèn)題，稍事準(zhǔn)備后作口頭解答。用此方式既考核了學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力又考核了他們口頭表達(dá)能力。

此外，化工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的考核方式的重點(diǎn)應(yīng)該放在平時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)議上，而不應(yīng)以期末的一次考試論成敗；考核成績(jī)應(yīng)以平時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)議為主；考核內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)放在考察學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行與化工專(zhuān)業(yè)只是相關(guān)的交流能力的提高上，放在英語(yǔ)交流技能訓(xùn)練的進(jìn)步方面，打破期末考試占絕對(duì)權(quán)重的傳統(tǒng)做法,采取靈活有效的考核方式,將學(xué)習(xí)態(tài)度(主要依據(jù)出勤率和上課發(fā)言的積極性)和課堂發(fā)言的表現(xiàn)占最終成績(jī)的20%,平時(shí)作業(yè)占20%,課堂上的兩次翻譯測(cè)試各占10%,期末測(cè)試占40%。 引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,主動(dòng)學(xué)習(xí)。 期末測(cè)試內(nèi)容結(jié)合實(shí)際,注重考核學(xué)生在科技閱讀中使用英語(yǔ)的能力。 采取這樣的考核方式,學(xué)生要想取得理想的成績(jī),必須要認(rèn)真對(duì)待每節(jié)課、每次作業(yè)和每次測(cè)試,促使學(xué)生學(xué)更多的知識(shí)。

總之，通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，有計(jì)劃地改變專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，逐步提高高職院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，為國(guó)家輸送具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和國(guó)際合作與交流能力，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，還需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期而艱巨探索。

［1］Hutchinson T and Water A.English for Specific Purpose[M].Cambridge University Press,1987.

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［3］須海麗.試論我校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其改進(jìn)途經(jīng)[J].山地農(nóng)業(yè)生物學(xué)報(bào)，2005，24(1)：92-94.

［4］楊衛(wèi)華，徐濤.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào):社科版，21(1)：45-47.