江蘇省南通市躍龍中學(xué) 張愛華

隨著課程改革持續(xù)深入，初中英語教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，逐漸應(yīng)用以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式，完善教學(xué)體系，并且取得了一定的教學(xué)成果。然而在英語教學(xué)實踐活動中仍然存在學(xué)生兩極分化嚴(yán)重的教學(xué)現(xiàn)狀，影響了英語教學(xué)的整體水平和學(xué)生英語能力的提高。目前在英語教學(xué)活動的開展過程中，如何做到面向全體學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)動力，因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性特點是相關(guān)教學(xué)工作者所面臨的重要課題。

一、分層教學(xué)概述

所謂分層教學(xué)是指在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)因材施教的教學(xué)原則及教學(xué)體系中自變量與因變量的相互關(guān)系，結(jié)合課堂教學(xué)活動的實際情況，將教學(xué)對象與教學(xué)目標(biāo)進行合理對應(yīng)分層，對教學(xué)主體實施不同層次的指導(dǎo)及教育，充分發(fā)展學(xué)生不同的個性特點和潛能，從而實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的，分層教學(xué)是現(xiàn)階段推進素質(zhì)教育的重要舉措。

初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)強調(diào)在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，使教學(xué)活動及教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)全體學(xué)生的發(fā)展要求，促進學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

在新課標(biāo)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。分層教學(xué)和分層指導(dǎo)的教學(xué)策略，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，針對學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)層次因材施教，分類設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評價，在充分發(fā)展學(xué)生個性特點的同時，有效提高了學(xué)生的英語能力，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.1 學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的分層

學(xué)生的分層編組是分層教學(xué)實施的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。在這一分層過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進行充分的了解，建立對每一位學(xué)生的客觀、正確認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展?jié)摿Φ葞追矫嬉蛩剡M行分層編組，并建立相關(guān)的競爭機制，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和進步。教學(xué)目標(biāo)的分層是以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為先決條件，為全體學(xué)生提供更多英語學(xué)習(xí)和實踐的機會，對不同英語學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確不同層次學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上的差異性，充分體現(xiàn)英語教學(xué)的靈活性和針對性，滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

2.2 課堂教學(xué)指導(dǎo)的分層

分層實施教英語教學(xué)是課堂實踐教學(xué)中最為關(guān)鍵的部分，需要教師有效協(xié)調(diào)不同層次學(xué)生之間的合理交叉，保證每一個學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)下融入到教學(xué)活動當(dāng)中，分類指導(dǎo)、教學(xué)分合、異步發(fā)展。對于學(xué)困生在進行教學(xué)指導(dǎo)的同時應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，并通過建立一幫一的互助合作模式，縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距；對于中等層次的學(xué)生，在進行教學(xué)指導(dǎo)的同時應(yīng)注意啟發(fā)和點撥，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；對于學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生，在進行指導(dǎo)的同時應(yīng)注意為他們提供發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢的機會。

2.3 練習(xí)和學(xué)習(xí)評價的分層

對于學(xué)生的課內(nèi)練習(xí)及課后作業(yè)應(yīng)按照學(xué)習(xí)層次的不同分層安排。學(xué)困生應(yīng)注意對所學(xué)知識的基礎(chǔ)鞏固，中等學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)進行有一定難度的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)注意培養(yǎng)其思維能力、語言綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。例如在復(fù)合句改成簡單句的里練習(xí)中：1）My grandma walked so slowly that she missed the bus.=My grandma walked the bus.2）She is seven.She can go to school.3）He is so angry.He couldn’t say a word.1）題考驗學(xué)生的思維能力，適宜學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生，2）題具有一定難度，適合學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，3）題考察學(xué)生基礎(chǔ)知識，適合學(xué)困生。這樣分層次的梯度練習(xí)，有利于促進全體學(xué)生的共同發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。同時根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)層次上表現(xiàn)出的差異性，對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果進行評價，建立形成性的評價機制，準(zhǔn)確定位學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)束語

分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用是新課標(biāo)下以人為本教學(xué)理念的良好反映，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育減負(fù)提高素質(zhì)目標(biāo)的有效途徑。通過分層教學(xué)的實施，兼顧了不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，面向全體學(xué)生為英語教學(xué)實踐提供了更多的教學(xué)思路，為中等生和學(xué)困生創(chuàng)造了更多英語學(xué)習(xí)的機會，增強了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信心和主動性，促進了學(xué)生知識體系、英語能力、智力和性格的全面發(fā)展。

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