江蘇省南京市秣陵中學 周勇

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》在“實施建議”中對語言學習認知方式運用，多次提到了“注重語言教學的實踐活動對學生學習體驗和語言運用的促進作用”。筆者在近幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，引導通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式來深入理解感悟課程知識，能夠在有效豐富教學方法的基礎上，更能夠提高學生理解感悟與表達運用能力。尤其在活動交流過程中，能夠讓學生的課程知識才能在表達運用時得到充分展現(xiàn)，最大限度滿足學生的語言學習認知發(fā)展需要。

一、激發(fā)學生積極學習情感，鼓勵主動交流

積極學習情感是學生在語言學習過程中，形成的一種積極向上和升華體驗心理活動，能夠有效激發(fā)學生的學習內驅動力。以學生的積極學習情感為依托，注重深化教學過程，讓學生在和諧的語言學習過程中，不斷增強認知體驗，積極主動參與課程教學，快樂自由地進行暢所欲言表達。激發(fā)學生的積極學習情感，應該在注重體現(xiàn)“人文性”和“和諧性”的基礎上，關注學生的英語學習發(fā)展需要，鼓勵學生以學習主體身份積極參與課程，增強學習的自覺性。同時，教師應該為學生的語言學習營造民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍，增強互相學習的集體意識。

學生的積極學習情感激活，能夠為優(yōu)化課程教學過程和方法奠定基礎。例如，在譯林版在《牛津高中英語》（Advance with English）的“Task”板塊教學中，筆者建議學生在自主閱讀學習的基礎上，能夠進行歸納總結：What do you learn from the article?教師可要求學生能夠帶著自己的學習收獲成果來主動參與課程學習，以此來豐富其語言學習思維。同時，建議學生能夠針對自己再學習中存在的問題，能夠與同桌進行自由的表達交流，以增強學習效果。

二、關注學生多元學習思維，創(chuàng)設情境活動

學生表達交流其實就是其語言學習思維的升華，也是學生在活動中形成正確學習運用能力的關鍵所在。教師不妨根據(jù)學生的語言學習認知思維規(guī)律來創(chuàng)設接近真實的語言學習表達交流環(huán)境，讓學生不斷增強理解感悟和學習體驗。一方面，能夠為學生更好理解感悟文本學習內容奠定堅實基礎，增強學生實踐運用能力；另一方面，能夠活躍學生學習思維，增強學生語言學習和表達運用能力。教師可根據(jù)學生的學習理解來運用同桌表達交流、小組合作探究、角色扮演、對話交流等形式來豐富課程教學內容，依據(jù)活動的引導性和實踐性來切實增強學生的綜合語言表達運用能力。

在教學中創(chuàng)設情境活動教學，能夠讓學生的學習思維更為開闊。例如，在《牛津高中英語》模塊八的Unit1The written world“Reading B Appreciating literature”教學中，可創(chuàng)設情境活動形式，要求學生能夠以英語學習活動交流的方式來對“What do I know about classic literature?”進行表達演講。同時，要求學生能夠運用合作探究的方式，就Why does Charles Dickens called “England’s greatest writer”?和 Which literature do you like best?來進行表達交流，以此來增強學生語言學習體驗和語言表達運用能力。

三、注重學生優(yōu)秀才華展示，升華表達運用

活動交流的過程就是學生不斷展示自我和綜合語言運用過程。教師在尊重學生學習主體地位和作用基礎上，不妨多為學生的語言學習才華提供展示的機會和平臺，讓學生能夠不斷提高表達運用能力。

這樣的才華展示，就是要求學生在深入理解感悟文本學習內容和積累語言學習方法的基礎上，創(chuàng)設豐富多彩的語言學習活動，通過英語角，增強學生的表達交流機會；通過英語晚會，來幫助學生加深彼此之間的語言交流；通過運用英語學習園地來為學生提供可展示的平臺。同時，教師應該以形成激勵評價的方式來發(fā)現(xiàn)學生的學習閃光點，讓學生能夠在不斷的鼓勵激勵過程中增強學習認知體驗，提高他們語言學習的自信心和內生動力。

四、結束語

運用活動交流模式來活化課堂教學，能夠在有效激活學生主體地位和作用基礎上，更利于激活學生的語言潛能，增強學習認知體驗?；顒咏涣鬟\用能夠在拉近師生之間距離同時，形成民主、平等、和諧的師生關系，提高課程教學有效性。

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社,2001(7).

[2]孫純芹.情景化教學模式在高中英語教學中的運用[J].中國校外教育,2011(17).

[3]劉建麗.淺析高中英語教學中合作學習模式的應用[J].學園,2012(08).