☆ 馮金榮

（西平縣第一實(shí)驗小學(xué)，河南西平 463900）

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與人們的生活關(guān)系日益密切。這也為中小學(xué)課堂教學(xué)提供了越來越多的便利。教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用也越來越廣泛，尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果創(chuàng)造了條件，注入了活力。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，有利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)

恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景，能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

小學(xué)語文教材中，許多課文是中外名家的名作，這些作品語言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但是，由于小學(xué)生知識面比較窄，生活閱歷淺，對作品所描述的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情知道很少，很難受到作品的感染。如何才能讓學(xué)生在閱讀課文時，通過不同的藝術(shù)形象的感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪，這就離不開多媒體教學(xué)。

在教學(xué)古詩《望廬山瀑布》時，為了更好地讓學(xué)生理解作者當(dāng)時的心情，可以從網(wǎng)上搜集一些關(guān)于廬山風(fēng)景的圖片制成課件，提高學(xué)生的領(lǐng)悟力。如為了讓學(xué)生理解詩句“日照香爐生紫煙”中的“生”字，可以讓學(xué)生觀看多媒體畫面：廬山上，草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，層巒疊嶂，香爐峰頂正被煙霧籠罩，一團(tuán)團(tuán)紫煙在陽光的照耀下，從山谷中升起，美不勝收。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)移境入課，營造良好的課堂氛圍

小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的。小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。而多媒體課件的特點(diǎn)就是圖、文、聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，可以把學(xué)生帶進(jìn)一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動學(xué)生的心弦，激起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

如：《桂林山水》一課，可利用多媒體課件再現(xiàn)課文的情境：碧水悠悠，山石奇特，峰巒疊嶂，翠色欲流。桂林山水的秀美景色，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個有聲有色的動感世界，仿佛置身于桂林的山與水之間。這樣，情隨境生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易就被激發(fā)了起來。多媒體課件把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，使學(xué)生始終處于最積極最興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)活動產(chǎn)生極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)變難為易，使課堂教學(xué)更高效

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象使小學(xué)生難以理解，盡管教師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時利用多媒體課件將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，最大限度地調(diào)動學(xué)生的多感官去感知知識，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。

如：教學(xué)《詹天佑》一課，學(xué)生對“人”字形線路的設(shè)計理解不是很清楚。如果教師用多媒體動畫模擬演示火車上坡時的情景，從而讓學(xué)生體會“人”字形線路設(shè)計的巧妙，學(xué)生理解起來就容易多了。

又如：《畫楊桃》一文中“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這話比較抽象，是課文的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)時應(yīng)用多媒體的動畫功能對楊桃的不同角度進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察，使平常的教學(xué)跳出時空的界限，學(xué)生進(jìn)入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)得生動活潑，興趣盎然，同時，課文的難點(diǎn)也在不知不覺中變成非難點(diǎn)了。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)情感，不斷提高學(xué)生的朗讀技能

小學(xué)語文教學(xué)中朗讀技能的培養(yǎng)是非常重要的。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的再現(xiàn)等方面都很難讓學(xué)生入情入境。而運(yùn)用多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。

如：教學(xué)《大瀑布的葬禮》一課，筆者利用多媒體課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著低沉的音樂，一邊觀看大瀑布今昔的變化，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛走進(jìn)了大瀑布葬禮的現(xiàn)場，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，以實(shí)際行動保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境的情感。進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。

又如：古詩的教學(xué)，小學(xué)生對古詩的創(chuàng)作背景和詩人創(chuàng)作時的情感是很難深入理解的。但是如果在古詩教學(xué)中運(yùn)用多媒體適時播放優(yōu)美的旋律，娓娓動聽的誦讀，并配以精美的畫面，那么學(xué)生就容易找到情感的激發(fā)點(diǎn)，古詩就會以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生的情緒就會達(dá)到最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生，朗讀興趣也隨之而生。另外，對一些課文中的關(guān)鍵詞語、優(yōu)美段落教師還可以利用多媒體手段進(jìn)行變色、放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入揣摩，從而提高朗讀技能。

總之，隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)手段蓬勃興起，使教學(xué)資源不斷豐富，將課堂教學(xué)引入全新的境界，它大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。我們要在課堂教學(xué)活動中積極探索，尋找多媒體教學(xué)手段與語文學(xué)科整合的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最佳化。

[1]趙廣東.如何讓“農(nóng)遠(yuǎn)”資源走進(jìn)課堂中[J].中小學(xué)電教,2008,(5).

[2]王麗珍.信息技術(shù)與課程整合網(wǎng)絡(luò)課程案例剖析[J].中國電化教育,2008,(11).

[3]陳至立.在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報告.

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[5]何克抗.信息技術(shù)與課程整合.