張志兵

（江蘇省西亭高級中學(xué)，江蘇南通 226301）

新課程的一個重要理念是以學(xué)生為本，因為只有學(xué)生愿意學(xué)了，想學(xué)了，才算達(dá)到了教育教學(xué)的真正目的。雖然新課程實施多年，但“書要老師教了才算教”、“在課堂上老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用”，這些傳統(tǒng)觀念在一些教師心里揮之不去。好多老師舍不得、不放心放下課堂，似乎沒了老師做主的課堂就不是真正的課堂。在教學(xué)過程中，我們只有將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們享受到學(xué)習(xí)的快樂,只有這樣,才能真正達(dá)到高效教學(xué)的目的。

一、學(xué)習(xí)紀(jì)律，我做主

信息技術(shù)課堂大部分時間都是在機房里進(jìn)行的，機房不同于教室，衛(wèi)生、紀(jì)律比較難管理，怎樣保持機房環(huán)境衛(wèi)生，愛護(hù)機房機器設(shè)備，可以與學(xué)生共同探討制定，比如學(xué)生提出，有問題，允許小范圍走動探討，允許不舉手就提問，結(jié)合機房的實際環(huán)境，同意了學(xué)生的“非分”要求，讓學(xué)生參與制定規(guī)則，學(xué)生的主體地位得到確認(rèn)，學(xué)生對自己制定的規(guī)則，有很強的認(rèn)同感，學(xué)生在執(zhí)行這些規(guī)章制度時就很自覺了。

二、學(xué)習(xí)方式，我做主

自主，合作，探究是新課程所倡導(dǎo)的核心學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生盡可能多地體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。分組之前，教師可以制作一份網(wǎng)上調(diào)查表，可以設(shè)置的調(diào)查項目有：你認(rèn)為自己的信息技術(shù)基礎(chǔ)怎么樣？你喜歡小組團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)嗎？你喜歡和什么樣的同學(xué)在一個小組？……

教室座位的編排往往是按學(xué)生的高矮次序和男女生簡單搭配而成的。筆者認(rèn)為機房的座位安排，不必拘泥于某種模式，可以讓學(xué)生自由組合，以6到8人為一組，在自由組合之前，可以公示調(diào)查結(jié)果，以供學(xué)生組團(tuán)參考，提醒學(xué)生要注意等級差異，不可以出現(xiàn)強強合作、弱弱聯(lián)合的情況，明確告訴學(xué)生，各小組之間要展開學(xué)習(xí)競爭。在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上，教師通過對學(xué)生情況的摸底，經(jīng)過協(xié)商、調(diào)整，最后確定小組成員構(gòu)成，并公示小組成員名單，要求各小組推選出小組組長，提醒學(xué)生，小組長就是小組的 “領(lǐng)頭雁”，關(guān)系到一個團(tuán)隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力，最后請各小組給自己的小組起一個有意義的名稱，作為自己小組的名字。這樣建立起來的合作學(xué)習(xí)小組，充分考慮到了學(xué)生的主體地位，不是教師強行安排的，而是學(xué)生樂于接受的，在建組的過程中，就讓學(xué)生意識到建立一個和諧的、民主的團(tuán)隊的重要性，同時，由于是“自由”組合，小組內(nèi)學(xué)生一般也是平時關(guān)系較好的，也就避免了學(xué)生之間不好意思討論、拉不下臉面的情況。同時，教師在巡視的過程中，要及時制止越俎代庖的現(xiàn)象。

這種優(yōu)化的差異組合，學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的互助、友愛、理解、寬容的合作精神和合作技能，更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容，我做主

學(xué)生的起點參差不齊，如果讓所有的學(xué)生完成教師布置的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生完成任務(wù)后無事可做，必然要想做他們感“興趣”的事情，影響他人的學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能仍然覺得這種任務(wù)有難度。

因此，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要考慮到任務(wù)的層次性，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分為必做型和挑戰(zhàn)型，如果學(xué)生認(rèn)為只能完成必做型的就不需要完成提高型，同時要鼓勵學(xué)生，不能甘于平庸，不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。比如網(wǎng)頁設(shè)計部分教學(xué)，網(wǎng)頁背景、背景音樂、表格屬性、單元格屬性、文字、圖片鏈接設(shè)置可作為必做任務(wù)，超鏈接設(shè)置、熱區(qū)鏈接、動態(tài)效果設(shè)置可作為提高任務(wù)，再比如程序設(shè)計分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)作為必做任務(wù)，分支結(jié)構(gòu)嵌套、循環(huán)結(jié)構(gòu)嵌套可作為提高任務(wù)。事實上，每個學(xué)生都是不甘平庸的，完成了必做任務(wù)的學(xué)生，在小組同學(xué)的輔導(dǎo)下努力完成提高任務(wù)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生自己選擇，既解決了學(xué)生基礎(chǔ)的層次問題，也肯定了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的主動性，從而能更積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、學(xué)習(xí)時間，我做主

信息技術(shù)課，經(jīng)常聽到有老師抱怨學(xué)生一進(jìn)機房，首先想到的就是上網(wǎng)，甚至上課的時候，想的還是上網(wǎng)。其實，我們站在學(xué)生的角度想想，筆者所在的學(xué)校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生一般四個星期回家休息兩天，平時除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，好不容易盼到了一個星期一次的觸網(wǎng)機會，還能再壓制他們驛動的心嗎？因此，筆者征求學(xué)生意見：你們認(rèn)為一節(jié)課，應(yīng)該給你們多長時間去上網(wǎng)？學(xué)生當(dāng)然清楚他們現(xiàn)階段的主要任務(wù)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為10分鐘左右就行了。那么筆者一節(jié)課就給他們10分鐘左右的時間瀏覽網(wǎng)上信息。

每節(jié)信息技術(shù)課，筆者都提前10分鐘打開機房，推遲5分鐘開始上課，學(xué)生一般都會提前5分鐘左右到機房，利用這10分鐘左右的時間了解外面的世界，同時，還和學(xué)生約定，這10分鐘，是讓你了解世界、擴大視野、提升自己的時間，不是游戲、聊天的時間。筆者利用這10分鐘，向?qū)W生推薦一些貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生特點，帶有趣味性和思想性的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的品德，提升自己的品質(zhì)；推薦近期的時事新聞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“窗外”世界。

有了這10分鐘，既滿足了學(xué)生的上網(wǎng)需求，又使學(xué)生懂得了網(wǎng)絡(luò)不僅僅是用來娛樂的，而是一種信息獲取、交流的一種工具，利用這種工具可以為自己的學(xué)習(xí)、生活提供服務(wù)幫助，有了這10分鐘，學(xué)生上課時，基本能做到心無旁騖地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。

可能有老師認(rèn)為一節(jié)課少了5分鐘，課堂就不完整了，教學(xué)內(nèi)容就完成不了了。其實，我們應(yīng)反思所教課程是否存在“效率過?！钡默F(xiàn)象？什么是“效率過?！?？簡單講，就是教師教的或者學(xué)生學(xué)的內(nèi)容超過了他們現(xiàn)階段所“必須”達(dá)到的教或?qū)W的標(biāo)準(zhǔn)，譬如學(xué)生學(xué)一門課程只需要達(dá)到八十分左右的標(biāo)準(zhǔn)，而我們卻拼命要他們學(xué)到九十幾分，甚至非得滿分，這就是效率的一種 “過?！?。再者，通過筆者近幾年教學(xué)實踐，只要學(xué)生在課堂上愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，效率提高了，教學(xué)任務(wù)自然也就完成了，而且學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試成績一次合格率每年都幾近100%。

五、學(xué)習(xí)評價，我做主

傳統(tǒng)的以教師為主體的教育教學(xué)評價活動，是教師單向的由上而下的評價，評價過程體現(xiàn)更多的是教師的價值取向和認(rèn)知判斷，忽視了學(xué)生的主體地位，往往帶有一定的主觀性和片面性，如果教師的評價不當(dāng)，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至對教師的教育置若罔聞，弊端顯而易見。還不如發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把評價的主動權(quán)交到學(xué)生手里。

教師可以放低姿態(tài)，與學(xué)生共同制定 “課堂學(xué)習(xí)行為評價加分細(xì)則表”、“課堂學(xué)習(xí)行為評價減分細(xì)則表”等過程性學(xué)習(xí)行為評價規(guī)則，再比如常見的作品評價，完全可以讓學(xué)生參與評價量規(guī)的制定，學(xué)生參與評價量規(guī)制作的過程也是一個知識建構(gòu)的過程，這些評價規(guī)則是學(xué)生共同參與探討制定的，學(xué)生的主體地位得到確認(rèn)，學(xué)生在對照這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價、評價他人時，積極性很高。

這種有效的自主評價有利于學(xué)生和教師共同承擔(dān)評價的責(zé)任，使評價成為學(xué)生自己的事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，時刻想起評價規(guī)則，有效地引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我反思，同時也是學(xué)生自我診斷、自我矯正、自我完善和自我實現(xiàn)的過程，充分發(fā)揮了評價的激勵作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得以很大的改善。

課堂由學(xué)生做主，教師為學(xué)生服務(wù)，給學(xué)生指引，充分發(fā)揮、挖掘?qū)W生的自主權(quán)，讓他們真正成為課堂中的主人，讓學(xué)生形成內(nèi)化于心，外化為行為，從而能主動地學(xué)習(xí)、快樂地學(xué)習(xí)、高效地學(xué)習(xí)，這是我們每個教師所追求的理想課堂、高效課堂，也是為之不斷探索、追求的目標(biāo)。