• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的現(xiàn)狀及探究型教學(xué)模式淺析

      2012-10-11 02:10:38牛娜
      中國(guó)教育信息化 2012年24期
      關(guān)鍵詞:課件化學(xué)信息技術(shù)

      牛娜

      (陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院,陜西西安 710062)

      引言

      《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出,“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性的影響”。信息技術(shù)與課程整合在我國(guó)已開(kāi)展多年,但究竟什么是信息技術(shù)與課程整合,很多教師還存在片面的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為何克抗教授的定義更為準(zhǔn)確,它真正抓住了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的本質(zhì)屬性。所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái),使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。[1]而化學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù),構(gòu)建出適應(yīng)學(xué)生身心特征的教學(xué)模式,是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合對(duì)幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)規(guī)律,認(rèn)識(shí)微觀世界,突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)無(wú)疑有著不可替代的作用。

      圖1

      一、現(xiàn)狀

      在國(guó)外化學(xué)課程中,學(xué)生會(huì)經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備報(bào)告,個(gè)性化教學(xué)開(kāi)展的非常好,具體問(wèn)題學(xué)習(xí)或訓(xùn)練軟件尤其是游戲型軟件居多,但由于文化的差異,課程標(biāo)準(zhǔn)的差異,教程的差異,絕大多數(shù)國(guó)外教學(xué)軟件不能直接應(yīng)用到我國(guó)課堂教學(xué)中。在我國(guó),信息技術(shù)與化學(xué)課程整合是新課改的重要內(nèi)容之一,多年來(lái),研究成果頗為豐碩,實(shí)踐應(yīng)用也初見(jiàn)成效。

      圖2

      1.研究頗見(jiàn)成效

      近年來(lái),隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施,課程整合已逐步成為課程改革的一個(gè)熱門話題。從2001年到2012年4月,按信息技術(shù)與化學(xué)課程整合模糊搜索,筆者在中國(guó)知網(wǎng)資源總庫(kù)中搜索一共有67篇學(xué)術(shù)文章,其分布數(shù)量如圖1所示。

      從2001到2012年4月,有關(guān)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究的學(xué)術(shù)文章發(fā)展走勢(shì)折線圖如圖2所示。

      從圖 1、圖 2可以看出,從2001到2012年4月,學(xué)者們對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合做了很多研究,信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的學(xué)術(shù)文章數(shù)量雖然逐年有起有落,但整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。在新課改的推動(dòng)下,2004年開(kāi)始文章數(shù)量突增,此后,無(wú)論是一線教師,還是高校研究者或是一些教育機(jī)構(gòu),都對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合進(jìn)行了深入的研究。筆者通過(guò)閱讀,發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容上也日臻成熟,創(chuàng)新點(diǎn)層出不窮,這些都為信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的實(shí)踐提供了堅(jiān)強(qiáng)而有力的理論基礎(chǔ)。

      2.理論研究不夠深入

      國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊中,關(guān)于“整合”的理論研究成果很多,但關(guān)于信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的理論研究,在圖1的基礎(chǔ)上以《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中小學(xué)電教》和《中國(guó)信息技術(shù)教育》這5種國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)最具代表性的學(xué)術(shù)期刊為例,經(jīng)初步統(tǒng)計(jì),共搜索到5篇有關(guān)文章,與67篇有關(guān)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的文章數(shù)量相比,代表性學(xué)術(shù)期刊的文章僅占文章總量的7.46%,如圖3所示。

      圖3

      從這個(gè)角度來(lái)看,我們對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的研究還不夠深層次,今后我們要重視和加強(qiáng)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的深層次研究,為化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐提供一定的理論依據(jù)。

      3.存在誤區(qū)

      通過(guò)閱讀歸納所搜索的文章內(nèi)容,筆者將信息技術(shù)與化學(xué)課程整合中存在的問(wèn)題大致分成兩類:

      (1)過(guò)分依賴信息技術(shù)

      凡是教學(xué)過(guò)程,就必須用到信息技術(shù),忽視化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn);信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合最終還是為教學(xué)服務(wù),不能在學(xué)科教學(xué)中認(rèn)為只要用了信息技術(shù)的課就是優(yōu)質(zhì)課,也不能為了片面追求信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。例如,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,有的實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性,而有的實(shí)驗(yàn)不存在危險(xiǎn)性,借助信息技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)雖然能直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,但對(duì)于一些沒(méi)有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)也長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行模擬的話,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去探究問(wèn)題的興趣,抗挫折能力也會(huì)減弱,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力有較大的弊端。很多教師在制作課件時(shí),為了展示課件的現(xiàn)代化,往往置教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容于不顧,一味地在課件上下功夫,結(jié)果最后成了為使用課件而使用課件,課件一旦制作完成,它的內(nèi)容和演示過(guò)程就被定型,教師就會(huì)按照固定的程序來(lái)演示教學(xué)內(nèi)容,而不能靈活控制課堂。

      (2)認(rèn)為信息技術(shù)只是可有可無(wú)的工具

      認(rèn)為信息技術(shù)不可能對(duì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)構(gòu)成什么影響,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是在那里擺擺樣子;一些教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)只是一種工具,不可能對(duì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)構(gòu)成什么影響,認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合只是年輕人的事,已經(jīng)有一定年齡和一定資歷的教師用不用沒(méi)關(guān)系,他們認(rèn)為在沒(méi)有進(jìn)行信息技術(shù)與化學(xué)課程整合之前,也照樣培養(yǎng)出一代又一代的人才,認(rèn)為信息技術(shù)與化學(xué)課程整合只是為應(yīng)付上級(jí)檢查或是教學(xué)比賽的產(chǎn)物,與常規(guī)教學(xué)無(wú)關(guān),只在要求上整合課、公開(kāi)課時(shí)才想到整合等等。

      圖4

      這些想法和觀點(diǎn)都是不可取的,整合不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù),也不是完全摒棄信息技術(shù),真正的整合應(yīng)是該用時(shí)就用,不該用時(shí)就不要亂用,要用得恰到好處。在課程整合炒的火爆的今天,我們更應(yīng)該靜下心來(lái)平靜地對(duì)待信息技術(shù)與課程整合,研究課程整合的實(shí)質(zhì)、課程整合的精髓,而不要被它在現(xiàn)代教育技術(shù)裝飾下的華美外表所蒙蔽。

      二、探究型模式研究

      教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化,可以直接應(yīng)用和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,有很強(qiáng)的操作性,是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。[2]探究型學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下,自主地以類似科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究型學(xué)習(xí)模式是信息技術(shù)與化學(xué)課程整合中最常用的學(xué)習(xí)模式之一,因此筆者對(duì)探究型模式作了重點(diǎn)介紹。但在整合的過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,應(yīng)用的教學(xué)手段也存在較大差異,筆者將探究型模式歸類為以下兩種:

      1.基于課堂的探究型模式

      基于課堂情境的探究模式,是教師利用信息技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,在實(shí)踐中探索解決問(wèn)題的一種具體方法,包括如圖4所示的四個(gè)階段。

      首先教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的情景,引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考,然后借助一定的情景、資源,師生共同討論以形成一定的見(jiàn)解,接著進(jìn)行意義建構(gòu)以便對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握,最后利用信息技術(shù)測(cè)評(píng)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià),以了解掌握知識(shí)的程度。

      基于課堂的探究模式最大的特點(diǎn)是有教師的親臨指導(dǎo),利用信息技術(shù)工具進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)、開(kāi)拓創(chuàng)新性問(wèn)題的解決思路、對(duì)問(wèn)題解決的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)?;谡n堂的探究性模式對(duì)于革新傳統(tǒng)課堂,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有非常重要的作用,同時(shí)這種模式的可操作性也比較強(qiáng)。

      2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課外探究型模式

      基于網(wǎng)絡(luò)的課外探究型學(xué)習(xí)模式是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,以某一化學(xué)問(wèn)題為專題,利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)步驟如圖5所示。

      圖5

      基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課外探究型模式,首先由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出探究型的學(xué)習(xí)專題,然后由教師提供一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,也可由學(xué)生自己搜集一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究型學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師也可提供一定的指導(dǎo),最后對(duì)這次學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思,以便后續(xù)的學(xué)習(xí)有更大的進(jìn)步和提高。

      將這種課外學(xué)習(xí)模式有效地融合于化學(xué)課程學(xué)習(xí)中,在重視學(xué)習(xí)者獲得化學(xué)知識(shí)的同時(shí),擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者的知識(shí)面,而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

      結(jié)束語(yǔ)

      隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,人類將全面進(jìn)入信息時(shí)代,信息產(chǎn)業(yè)無(wú)疑將成為未來(lái)全球經(jīng)濟(jì)中最宏大、最具活力的產(chǎn)業(yè),在這樣信息時(shí)代的大環(huán)境和教學(xué)改革的要求下,信息技術(shù)與課程整合是化學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì),探究型教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展,但整合中還有許多問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯?、探索。在這個(gè)過(guò)程中,我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,合理地把信息技術(shù)引入到教學(xué)過(guò)程中,使用一定的教學(xué)模式,利用信息技術(shù)解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),發(fā)揮其教學(xué)的優(yōu)越性,從而更好地優(yōu)化課堂教學(xué)。

      [1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].中國(guó)大學(xué)教育,2005(5):43-48.

      [2]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2000:424-425.

      [3]趙可云,何克抗.“設(shè)計(jì)研究”視角下信息技術(shù)與課程整合的思考[J].中國(guó)電化教育,2012(1):117-120.

      [4]黃德群.十年來(lái)我國(guó)信息技術(shù)與課程整合研究的回顧與反思[J].電化教育研究,2009(8):86-94.

      [5]王春.新課程背景下信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)電化教育,2007(8):86-88,.

      [6]陸真.信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的研究[D].南京:南京師范大學(xué),2007.

      [7]M iriBarak.Transition from traditional to ICT-enhanced learning environmentsin undergraduate chem istry courses.Computers&Education.USA.2007:30-43.

      [8]DermotDonnelly,O liverM cGarr,John O’Reilly.A framework for teachers’integration of ICT into theirclassroom practice.Computers&Education.USA.2011:1469-1483.

      [9]章煜芳.新課程背景下信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的研究[D].蘭州:蘭州大學(xué),2008.

      猜你喜歡
      課件化學(xué)信息技術(shù)
      新一代信息技術(shù)征稿啟示
      新一代信息技術(shù)征稿啟示
      新一代信息技術(shù)征稿啟示
      信息技術(shù)在幼兒教育中的有效應(yīng)用
      甘肅教育(2020年2期)2020-09-11 08:00:44
      奇妙的化學(xué)
      奇妙的化學(xué)
      奇妙的化學(xué)
      奇妙的化學(xué)
      從“廣用”到“省用”——談音樂(lè)教學(xué)中課件使用的“度”
      提高高中數(shù)學(xué)多媒體課件質(zhì)量的幾點(diǎn)思考
      迁安市| 鲁山县| 抚顺市| 仁怀市| 礼泉县| 石林| 黑龙江省| 萝北县| 北海市| 平顶山市| 精河县| 乾安县| 永修县| 荔浦县| 清河县| 大港区| 阿拉善右旗| 鄂托克旗| 南汇区| 商城县| 库车县| 阳新县| 天津市| 阿鲁科尔沁旗| 互助| 囊谦县| 晋宁县| 上林县| 普兰县| 云浮市| 沙坪坝区| 湘潭县| 黄梅县| 吉首市| 县级市| 射阳县| 嘉义市| 丰顺县| 汕头市| 沙坪坝区| 阜康市|