廣東 劉珺

前言

英語(yǔ)是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，也是世界上最廣泛使用的語(yǔ)言。全世界的廣播節(jié)目中，有60%是用英語(yǔ)進(jìn)行的；國(guó)際上85%以上的學(xué)術(shù)論文都是用英語(yǔ)承載發(fā)表的；絕大部分的國(guó)際會(huì)議是以英語(yǔ)為第一通用語(yǔ)言,它也是聯(lián)合國(guó)的正式工作語(yǔ)言之一?？傊?，在國(guó)際政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、貿(mào)易、交通運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域，英語(yǔ)是一個(gè)重要的交際工具。

中國(guó)在近幾十年發(fā)生了翻天覆地的變化，各方面都發(fā)展得很快。但是，不容置疑的是，我們?cè)诤芏嗉夹g(shù)方面仍然落后于西方先進(jìn)國(guó)家。要發(fā)展，要進(jìn)步，要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握各種技術(shù)，我們不可能單靠自己搞研究，必須學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的技術(shù)。而學(xué)習(xí)的必要前提便是要掌握世界通用技術(shù)交流語(yǔ)言，我們的工具——專業(yè)英語(yǔ)。隨著國(guó)家對(duì)技工教學(xué)的重視和技校教育的進(jìn)一步發(fā)展,專業(yè)英語(yǔ)也已逐漸成為培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型技術(shù)人才必不可少的重要課程。但是，技校專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這一要求，技校專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題。

一、中職專業(yè)英語(yǔ)匱乏，教材內(nèi)容不適用

目前，由于中職專業(yè)英語(yǔ)教材匱乏，許多技工院校只好選用高職專業(yè)英語(yǔ)的教材，這種情況在新興專業(yè)表現(xiàn)尤為突出。而這些教材基本上又都是以提高學(xué)生的閱讀理解能力為主的專業(yè)閱讀教材，從技能訓(xùn)練上講，對(duì)提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力有先天的不足，也限制了多種形式教學(xué)活動(dòng)的開展。同時(shí)，大多數(shù)專業(yè)英語(yǔ)的教材普遍是科普性的專業(yè)文章或報(bào)刊選讀，而為專業(yè)所應(yīng)用的系統(tǒng)性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的教材很少見。專業(yè)英語(yǔ)的教材還應(yīng)有一定比例的專業(yè)英語(yǔ)業(yè)務(wù)能力的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生接觸的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)才是全面和完整的，才能為未來(lái)的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，專業(yè)英語(yǔ)教材應(yīng)在聽、說(shuō)、讀、寫、譯為主的技能訓(xùn)練方面進(jìn)一步加強(qiáng)，教學(xué)訓(xùn)練也應(yīng)聯(lián)系實(shí)際。

二、師資力量嚴(yán)重不足，影響了專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)

技校專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)大綱沒(méi)有對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的任課教師資質(zhì)提出明確要求，目前，有的學(xué)校是由專業(yè)教師擔(dān)任，有的學(xué)校則是由一般英語(yǔ)教師擔(dān)任。一般的英語(yǔ)教師如果不懂專業(yè)，就會(huì)存在著不同程度的專業(yè)知識(shí)方面的障礙，對(duì)教材里涉及專業(yè)知識(shí)和專業(yè)背景知識(shí)是很難講深講透的，甚至可能存在專業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯問(wèn)題。而專業(yè)英語(yǔ)課專業(yè)英語(yǔ)教師講，又會(huì)存在著不同程度的英語(yǔ)語(yǔ)言障礙，對(duì)于不少專業(yè)教師而言，不論是他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，還是他們的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言教學(xué)意識(shí)都有不同程度的欠缺，所以課堂教學(xué)效果也不理想。由于專業(yè)英語(yǔ)本身跨學(xué)科的特點(diǎn)，要求教師不但要具備較強(qiáng)的外語(yǔ)表達(dá)能力和較好的外語(yǔ)教學(xué)方法，還要求教師具備比較全面的專業(yè)基本知識(shí)。目前，由于技校普遍缺乏英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)都過(guò)關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)教師，所以不同程度地影響了專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和信心

目前，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式基本上仍是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課內(nèi)講解的傳統(tǒng)形式。有的教師講解專業(yè)文章基本上就是照本宣科，幾乎是把專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)與漢語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)；有的教師在處理練習(xí)時(shí)，則完全成了對(duì)答案。這種注入式的教學(xué)方法占去了課堂上的大部分時(shí)間，成了老師的“一言堂”，缺少學(xué)生的積極參與，學(xué)生也很少、甚至根本沒(méi)有在實(shí)踐中應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，成為語(yǔ)言知識(shí)的消極接受者，直接影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極。再加上專業(yè)英語(yǔ)本身術(shù)語(yǔ)繁多艱澀，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。

針對(duì)目前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，筆者提出以下解決對(duì)策：

第一，與時(shí)俱進(jìn)編寫中職專業(yè)英語(yǔ)教材，改革專業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容。

目前，中職新興專業(yè)英語(yǔ)教材不足，現(xiàn)有專業(yè)英語(yǔ)教材存在不同程度的知識(shí)陳舊、詞匯不夠豐富、語(yǔ)言水平較低，因而達(dá)不到教學(xué)的要求。要改變這種狀況，最好由中職院校聯(lián)合組織有關(guān)專家、教師，根據(jù)學(xué)生層次、區(qū)分不同專業(yè)編寫專業(yè)英語(yǔ)教材。首先，教材內(nèi)容要以學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能作為其教學(xué)目標(biāo)：1)使學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)必須具有的英語(yǔ)詞匯、句型及語(yǔ)言知識(shí)，能閱讀簡(jiǎn)單的專業(yè)文章；2)具有在工作崗位中使用英語(yǔ)進(jìn)行基本的書面或口頭交流的能力。其次，教材的編寫方式應(yīng)簡(jiǎn)單靈活，便于老師采用情景教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，便于在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師是決定性因素。學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)教師，建設(shè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。可以根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)不同階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同這一情況，充分發(fā)揮英語(yǔ)教師和專業(yè)教師的不同優(yōu)勢(shì)。目前，技校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以專業(yè)的普及性基礎(chǔ)知識(shí)為主，側(cè)重專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的輸入，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的專業(yè)英語(yǔ)基本技能訓(xùn)練。技校的英語(yǔ)教師要注意向掌握相關(guān)專業(yè)發(fā)展，專業(yè)教師要注意向熟悉掌握英語(yǔ)方向發(fā)展，再加上必要的培訓(xùn)，專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)一定會(huì)有新的進(jìn)展。

第三，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

技校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)熟悉英語(yǔ)的某個(gè)專業(yè)的人才，它有別于專業(yè)理論課程和基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，必須依靠學(xué)生的自我操練、積累和應(yīng)用。所以，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力三方面緊密地結(jié)合起來(lái)。因此，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須改變以教師講授為中心的模式，而代之以學(xué)生的實(shí)踐為中心。任課教師的任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，解答學(xué)生的種種疑問(wèn)。這就要求教師在教學(xué)方法上要更多地應(yīng)用表演法、行為導(dǎo)向法等增加與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的今天，教師應(yīng)積極利用各種教學(xué)軟件、電子書籍、電子詞典、多媒體課件等聲、像、文字結(jié)合的教學(xué)資源和各種先進(jìn)的教學(xué)手段，擴(kuò)大教學(xué)領(lǐng)域，豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

由以上的分析可見，無(wú)論是在教材，還是師資、教學(xué)方法等方面，技校專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)都還在著許多問(wèn)題和不足，亟待我們做更多的調(diào)研以改革提高，使專業(yè)英語(yǔ)能夠更好地服務(wù)于專業(yè)的學(xué)習(xí)和提高。

[1]Bnadlt，c.j.，Practica／Techniques for Ianguage Teaching，1990 bos—ton：CommercialColor Press．

[2]胡春洞.ESP的理論與實(shí)踐[M].南寧：廣西教育出版社，1996.