王晶晶

（遵義師范學院人文與傳媒學院，貴州遵義563002）

教師是“人類靈魂工程師”，其根本職責是“教書育人”，使學生成為德智體全面發(fā)展，有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。教師培養(yǎng)學生最主要的渠道是課堂教學，最直接的方式是口頭語言表達。教師口語是傳授科學文化知識技能，與學生溝通最基本、最重要的途徑之一。如何科學準確、生動流利地使用教師口語，有效地進行教學和溝通，與教師的課堂教學語言修養(yǎng)密不可分。筆者認為，加強教師的教學語言修養(yǎng)應該從以下幾個方面下功夫：

一、簡潔清晰、音量適中

清晰即使用清楚明晰的教學語言，讓人聽得明白、真切。教師上課要使用普通話，吐字發(fā)音要準確到位，說話要字正腔圓、圓潤流暢，不能拖泥帶水、模棱兩可、含混不清。怎樣使教學語言清晰呢？首先，必須掌握漢語拼音結構，遵循漢字音節(jié)發(fā)音規(guī)律，規(guī)范普通話。漢字的音節(jié)結構有聲、韻、調幾個部分，發(fā)音時必須兼顧聲韻調和吐字歸音。要求聲母發(fā)音部位準確、彈發(fā)有力，韻腹拉開，聲調無誤，吐字歸音必須干凈利落，還要注意到舌位的高低、開口度的大小、唇形的圓展及口型的變化等。其次，避免方言和固有發(fā)音習慣干擾，注意方言和普通話發(fā)音的異同，注意避免方言詞匯的使用，發(fā)準邊鼻音、平翹舌、前后鼻韻、變音變調等。第三，保持良好的狀態(tài)和心情，要做到從容不迫，不能急躁，任意加快或延長語速，導致音節(jié)發(fā)音不完整，易產生語音缺陷、吞字吃字、模糊等等現(xiàn)象。第四，深刻、準確、透徹地理解教學內容，熟悉教學流程，有利于語言表達，否則就會緊張心虛，盡可能避免語音飄忽、含混不清、重復拖沓等情況。

流暢即流利通暢的教學語言。流暢的教學語言具有吸引力，能夠引起學生學習興趣，并能跟隨教師的節(jié)奏，領會教學內容。如果在教授過程中語句不流暢，常有停頓、斷續(xù)、破句等情況發(fā)生，不但加大學生理解難度，還會讓學生分散注意力，影響聽課情緒，降低教學效果。不流暢的教學語言表現(xiàn)為：前言不搭后語，語意斷裂，停頓不合理，表達時常被卡住出現(xiàn)“停連不當”讀“破句”等現(xiàn)象；教學語言顛來倒去，重復拖沓，一句話前后總帶有“這個”、“呃”、“是不是”、“對不對”等口頭禪；語言呆板貧乏，對學生提出的問題不能夠應答如流，東拉西扯，言不達意，反應遲鈍，思路混亂。提高教學語言流暢度，一是要多做口部操，放松面部肌肉，為養(yǎng)成好的發(fā)音習慣做準備；二是堅持用標準的普通話進行教學，教學過程中應注意避免上述現(xiàn)象；三是講授思路清晰，做到“信手拈來”，運用自如，對所教授的內容充分準備，避免出現(xiàn)表達不清、東拼西湊的情況；四是適當放慢語速，降低口頭禪的產生頻率，適當停頓整理思路，調整說話節(jié)奏，幫助語意連貫；五是打開思路，隨機應變、機智靈活，根據(jù)實際情況及時應對，見招拆招，從容不迫。

響度是指聲音響亮的程度，根據(jù)它可以把聲音排成由輕到響的序列。說話不僅要讓人“聽得清”，還要讓人“聽得見”，且聽感舒適。教師在課堂教學中要學會控制自己的聲音強弱與聲音的頻率，音量不宜過高，也不宜過低，頻率不能過快，也不能過慢，即做到“適中”即可。過高的音量不利于學生認真聽課，時間較長容易導致學生疲勞、煩躁不安，也會使教師的發(fā)聲器官處于高負荷狀態(tài)，易疲勞破損。音量過低聽不見教師講授內容，頻率過快不利于學生消化，無法使學生吸收和認同，不能提高學習興趣，不能做到感同身受。如果有需要，教師可以相對靈活地調整授課位置，盡可能讓角落里的學生也能聽清講授重點，產生對學習的興趣。

二、張弛有度、錯落有致

張弛有度是指教師在教學語言中語速快慢節(jié)奏的變化調節(jié)。課堂教學的語言節(jié)奏應根據(jù)教學內容、教學需要、學生情緒等實際情況而調整，做到快慢結合、張弛有度。語速會受到環(huán)境、內容、情感的影響，也和教師個人的氣質、性格、年齡、修養(yǎng)有關。陳述說明性語言一般以中速為主，以每分鐘200個音節(jié)左右為宜；激情急迫性語言稍快，抒情舒緩性語言稍慢。語速太快，會讓學生應接不暇，不能充分理解教師所表述的內容；語速太慢，拖沓死板，難以完成教學任務，課堂氣氛顯得沉悶。語速直接影響教學效果，沒有變化的語言更是味同嚼蠟，易導致學生因聽覺疲勞而走神。

課堂教學應張弛有度、錯落有致，教學語言節(jié)奏變化要富于變化，或平或曲、或升或降、或輕或重，或快或慢，或停或連等。錯落有致的語調、高低起伏的音色，不僅能時刻吸引學生們的注意力，還能使學生始終精彩言語的氛圍中，輕松愉悅的完成教學任務。

1.輕重格式

一句話或者一段語流，各音節(jié)聲音響亮程度有重有輕，情況不一。普通話的輕重音分為四個等級：重音、中音、次輕音、最輕音。重音有語法重音和邏輯重音之分。語法重音即句子里某些語法成分需要重讀的音，如實詞、動詞、形容詞等，各種表示引領、呼應、轉折、遞進、小結的詞語也要說得重些。邏輯重音即句子中某些需要突出或強調的詞語常要重讀，這是為了表示特殊的思想感情而改變句中重讀的詞語。受說話環(huán)境與說話人的動機、情感及其他因素影響，即使是相同的句子，著重點不同，重音位置也不同。如“我知道你會彈鋼琴”，表達時將重音放到“我”、“知道”、“你”、“會”、“彈鋼琴”不同的詞上，表達的語義側重點就不同。用在動詞后面表示趨向的詞，用在名詞、代詞后面表示方位的詞，一般讀作次輕音，結構助詞、動態(tài)助詞、虛詞、語氣詞，一般讀作最輕音。普通話雙音節(jié)詞、三音節(jié)詞和四音節(jié)詞，其重輕讀法也有一定的規(guī)律，五個音節(jié)以上的語法結構，一般是短語或句子，可將其劃分為兩音節(jié)、三音節(jié)、四音節(jié)詞，然后確定其輕重音格式。

2.升降變化

升降語調指的音節(jié)有曲折升降的變化，分為高升調、降抑調、曲折調、平直調。一般來講，陳述句用平直調，祈使句、疑問句、感嘆句用升降調。升降調表現(xiàn)力很強，在特定的語境中，為傳遞說話人強烈的感情而產生，與說話人的情緒密切相關。高升調表示一種激勵、鼓動的感情，降抑調表示沉痛、哀悼的感情，曲折調表示各種隱約、委婉、曲折的思想感情，平直調則是客觀陳述。同一句話用不同的語調表達出來含義也不同。例如“同學們好好干”這句話，如果用平調表述出來僅僅是表達出“好好干”這一客觀事實；但用升調表示出一種疑問，用降調又表達一種鼓勵、肯定的情感，用曲調表示強調、懷疑、不確定之意。

3.停頓

說話有停頓是為了更好地把話說清楚，不能一氣呵成。停頓有語法停頓、邏輯停頓、感情停頓和生理停頓四種。（1）語法停頓。就是按標點符號停頓，停頓的時間長短各異。句號、問號、嘆號、省略號停頓時間長于分號和冒號，分號和冒號停頓長于逗號，逗號停頓時間又長于頓號。（2）邏輯停頓。為了突出某一語意所作的停頓。例如魯迅《故鄉(xiāng)》中“世上（停頓）本沒有路,走的人（停頓）多了,也就（停頓）成了路”一句?！笆郎稀焙蟮耐ｎD，表達“本沒有路”的茫然，“走的人”后的停頓為思考這一問題留有空間，“也就”后面的停頓表達看到希望找到出路的情感。（3）感情停頓。為了某種情感或受感情支配而作的停頓。可以打破標點符號的限制，還可與邏輯重音、感情重音配合。感情停頓往往比有聲語言更豐富、更深沉，令人有“此時無聲勝有聲”之感。（4）生理停頓：一些長句，如果一口氣念下去，不光中氣不足，更不能表達意思，必須找中間某個合適的地方頓一頓，換一口氣。例如下面一段話：看吧，狂風／緊緊地抱起／一層層巨浪，惡狠狠地／把它們甩到／懸崖上，把這些大塊的翡翠／摔成塵霧和碎末。

三、準確細致、幽默生動

準確就是用最確切、恰當?shù)脑~語和句子嚴謹?shù)剡M行教學表述。要求表述邏輯嚴密，準確無誤地反映所講授的內容，形象逼真再現(xiàn)事物原貌，明確表達思想情感。說話人口齒要清楚，用詞要明白準確。說話者遣詞造句、表情達意要語義明白。對某個詞的具體含義或適用范圍界定不明、使用不當，會出現(xiàn)詞不達意或因詞害義的毛病?，F(xiàn)代漢語詞匯豐富多彩，近義詞特別多，它在語言表達中有不同作用，如果不仔細辨別而隨便使用，勢必會造成語言的混亂。要弄清詞的色彩，不少詞都帶有一定的色彩，既有語體色彩又有感情色彩，如果運用不當，就會影響情感的表達，甚至鬧笑話。課堂教學用語重在培養(yǎng)學生邏輯思維，要盡可能用準確的語言描物狀貌，適當舉例子打比方，才能讓學生客觀地掌握了解事物的面貌。說話人觀點要鮮明，意思要明確，勿給人似是而非、模棱兩可的感覺。

生動的教學語言能讓學生借著教師形象化的語言，聯(lián)系自己的生活與情感體驗，并借助想象和聯(lián)想形成形象思維，從而對教師表述的內容產生深刻印象，促進教學互動，順利有效地展開教學，提高教學效率。教師要做到語言生動，首先語調上要抑揚頓挫，勿給人聲音無力、語調平直的感覺，使用豐富的表情，自然的態(tài)勢，努力通過語音的繪形繪色來表達豐富、復雜、細膩的思想感情。其次詞匯要豐富，句式要多變，善用和巧用比喻、夸張等修辭方法，或描繪敘述，或議論抒情，勿給人詞匯貧乏、句式單調的感覺；再次要做到言之有趣，表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式要多樣化，可運用笑話、故事、順口溜、歇后語等，有問有答、聲情并茂、眉飛色舞、含蓄諷刺等多種教學風格并用，可使課堂生動形象、新鮮活潑、深入淺出，只要和教學內容相關，均可恰當?shù)匾虢虒W語言中。

幽默風趣的教學語言是指教師寓意深刻而又詼諧有趣的語言，幫助活躍教學氣氛，調節(jié)課堂節(jié)奏?，F(xiàn)代教學提倡“樂學”，運用幽默風趣的語言，能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生在輕松快樂的環(huán)境中接受知識，同時也有助于培養(yǎng)學生樂觀積極、熱情開朗的性格。幽默的運用要時機適當，切不可為幽默而幽默，更不可嘩眾取寵、舍本求末，內容也要適當創(chuàng)新，妙言趣語要在平日里多積累，以廣博的知識，敏銳的觀察力和豐富的想象力感染學生。教師還應調整自己的教學情緒，調整自己的教學狀態(tài)，培養(yǎng)自己的教學技巧。一個情緒飽滿、開朗大方、寬容樂觀、健康向上的教師更能夠抓住學生的注意力，只要在此基礎上多用心去體會、去發(fā)掘、去提煉，就逐漸會養(yǎng)成幽默風趣的習慣，形成幽默風趣的教學語言。

四、表情豐富、態(tài)勢大方

教師在課堂教學中，豐富的表情，大方自然的態(tài)勢，是教師自信和風度的體現(xiàn)，能夠輔助教學。教師如能根據(jù)教學內容，配合不同態(tài)勢語和表情效果會更好。課堂教學過程中傳遞信息、表達感情、表示態(tài)度，運用非語言特定身體態(tài)勢語，包括面部表情、手勢等，會產生語言難以達到的效果。

（一 ）表情

豐富的表情能夠幫助教師傳遞教學信息、表達教學意圖，啟發(fā)學生、引導學生、感染學生，更好地與學生進行情感的交流。教師的教學表情是多種多樣的，每一種表情蘊含著不同的內涵，能帶給學生不同的感受。

微笑是最富有詩意的教學表情，如同縷縷清風拂過平靜的課堂。微笑代表教師的態(tài)度是友善的、和藹的、愉悅的。無論在生活中是何種狀態(tài)，進入課堂之前要充分地調節(jié)好自己的情緒、放松心態(tài)，帶著微笑進入課堂。自然、真誠的微笑會帶來和諧的課堂教學氣氛，能促使學生大腦皮層細胞興奮活躍，處于輕松愉快的狀態(tài)。在這種環(huán)境下，教師能啟動自己知識儲備，誘發(fā)新奇的靈感，形成一種妙語連珠、旁征博引、左右逢源的授課局面。相反教師講授時面無表情，冷冷冰冰，課堂會變得沉重，課堂氣氛緊張，學生情緒消極被動，狀態(tài)懶惰渙散，大腦皮層細胞受到抑制，即使是準備充分，教授效果也會大打折扣。

課堂教學中，內容不同，情感的表達也不同，教師面部表情要隨之變化，傳遞信息。敏感的學生易捕捉到這些變化，并及時調整自己的情緒和課堂氣氛。學生的一個小動作可以用一個眼神就制止，一個細微的面部表情可以在無聲之中教育學生。表情各有不同，可以認真嚴肅，也可以溫婉迂回；可以愉悅贊賞，可以深沉低吟……豐富的面部表情的有著言語不可及的表現(xiàn)力，引起“共振作用”，成為和學生友善、和藹溝通的橋梁。

眼睛是心靈的窗戶，教師在課堂上通過目光接觸，能夠及時捕捉到一些有用的信息，創(chuàng)造無形的、恰當?shù)那榫w氣氛，代替詞匯所無法表達的情意，用無聲的對話進行交流，做到“因材施教”，提高授課質量。眼神的交流直接完整，深刻豐富，將交流者的精神狀態(tài)、情感信息和內心活動，都深層地反映出來。如對教師的侃侃而談，學生會流露出贊許敬佩的目光，從而激發(fā)教師的授課熱情，增加教師職業(yè)的自豪感和神圣感；學生在進行練習、反饋學習信息時，教師投以鼓勵信賴的目光，不僅能拉近師生間的距離，還能讓學生信心百倍，干勁十足；學生對教師的上課內容流露出茫然、疑惑不解時，教師也能及時中止或調整談話內容來為學生答疑解惑。教師較常采用的眼神有環(huán)視、掃視、注視、凝視、怒視等。環(huán)視通常是幫助教師掌握整體教學局面，讓每一位學生都感受到老師在關注自己；掃視則是在最短的內打量學生的聽課情緒，及時發(fā)現(xiàn)學生問題；注視通常用在學生回答問題時；凝視則是專門提醒或引起某些特殊學生的注意，以中斷他們的不適合在課堂上發(fā)生的行為舉動；怒視通常在學生犯了比較嚴重的錯誤，或者學生屢次沒有領會教師提醒并有愈加嚴重的趨向時，表示出教師對這件事情的不滿和憤怒，從而制止學生的不良行為。

（二 ）手勢

手勢即手的示意動作，是用手掌、手指、手臂位置、形狀的不同而形成的特定語言系統(tǒng)。準確優(yōu)雅的手勢往往能增強語言的表現(xiàn)力，是課堂語言表達的重要輔助手段。會意性手勢是抽象的，具有特殊含義，如左右擺動豎起的食指，表示“不”，單獨豎起拇指向上，其余四指握拳，表示“好”，將拇指朝下表示“鄙視”等。表情性手勢要用身體態(tài)勢配合表情進行，如微笑著揮手一般表示引起注意，或者道別；雙手交叉面無表情表示懷疑；雙手捂著臉表示害羞或者難堪。指代性手勢指向性強，意味深重，可以代表方位、具體人物等。描繪性手勢指用于繪事狀貌，評價性手勢是用來評價事物好壞，象征性手勢代表一定的象征意義等。當然，各種手勢在教學中的運用要適度得體，且不宜過多，否則會喧賓奪主，使學生眼花繚亂，影響課堂教學效果。

總之，課堂教學中使用標準普通話，簡潔清晰、音量適中的語音，張弛有度、錯落有致的語速語調，準確細致、幽默生動的表達，表情豐富、大方自然的態(tài)勢語，是課堂教學藝術的綜合體現(xiàn)，恰當靈活地運用，可以提高課堂教學效果。

[1][前蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基．給教師的建議[M]．北京：教育科學出版社，2001.

[2]岑玲.普通話與教師口語[M].成都：西南交通大學出版社，2009.

[3]國家國家委員會師范教育司[M].教師口語.北京：北京師范大學出版社，2004.