唐德才

（遵義師范學(xué)院馬列主義學(xué)院，貴州遵義563002）

在我國(guó)仍圍繞“高考指揮棒”運(yùn)轉(zhuǎn)的應(yīng)試教育格局下，家庭和學(xué)校最為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生責(zé)任心的樹立、紀(jì)律性的提高、自立性的加強(qiáng)、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)和腳踏實(shí)地品德的養(yǎng)成均存在嚴(yán)重不足。所以對(duì)剛從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)的低年級(jí)工科學(xué)生實(shí)行一定時(shí)段的工礦頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，有目的地與學(xué)生的德育教育相結(jié)合，對(duì)大學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)和豐富高校德育教育方式都有其重要的意義。

一、工科生進(jìn)行低年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)在德育層面的必要性

“廣義的德育指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)。包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。[1]對(duì)于大學(xué)生的德育而言主要是指高校有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生在政治、思想與道德方面施加影響的活動(dòng)。其內(nèi)涵包括學(xué)生的政治思想理論、公民道德、校紀(jì)校規(guī)、自立自強(qiáng)、吃苦耐勞、艱苦樸素、健康心理、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神等諸多方面。

當(dāng)前低年級(jí)學(xué)生比照大學(xué)生德育內(nèi)涵要求存在諸多方面的缺陷。

其一，自由度強(qiáng)，自律性弱。伴隨社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展以及全球性自由主義思潮的影響，中國(guó)家庭在孩子教育過程中注重教育律已的傳統(tǒng)正在逐步減弱，加上幾十年的獨(dú)生子女政策，使得家庭對(duì)孩子寵愛有加，孩子在成長(zhǎng)過程中習(xí)慣于用自己的觀點(diǎn)來看問題，行為表現(xiàn)上更多地體現(xiàn)我行我素的特征，個(gè)性張揚(yáng)，自律性差。

其二，自立性低，依賴性高。如果把“大學(xué)生在校期間，不受外部的干預(yù)、控制和支配，能夠自我發(fā)展與完善的能力”[2]看成是大學(xué)生的自立能力，則現(xiàn)在大學(xué)生，尤其是低年級(jí)大學(xué)生的自立能力是普遍堪憂的。不同生存環(huán)境影響不同人的自立性，但不同的中國(guó)人卻有一個(gè)相同的大環(huán)境，這就是80年代以后在對(duì)青少年的教育培養(yǎng)上呈現(xiàn)出從小到大均受到父母和教師的一路呵護(hù)，一種對(duì)孩子的極度溺愛和嬌慣成為了一種社會(huì)的普遍現(xiàn)象，孩子成為全社會(huì)的上帝。

其三，樂于享受，缺少吃苦耐勞的精神。由于沒有經(jīng)歷過前輩們艱苦的生活，加上近十年來家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍改善，現(xiàn)在的學(xué)生中存在著樂于享受，難以吃苦的現(xiàn)象。一方面在每年的新生入校時(shí)我們常常會(huì)看到父母替孩子掮著沉重的行禮，學(xué)生在軍訓(xùn)時(shí)動(dòng)輒暈倒也成為一種普遍現(xiàn)象。另一方面，在校大學(xué)生擁有轎車，部分學(xué)生長(zhǎng)期不在學(xué)校餐廳就餐而是帶著女友到校外餐館高消費(fèi)，貧困學(xué)生逼著父母借錢買高檔手提電腦等現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

其四，期望值高，行動(dòng)力低。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致的財(cái)富效應(yīng)使部分學(xué)生對(duì)富豪、明星產(chǎn)生傾慕情結(jié)。這種傾慕情結(jié)使其對(duì)自己的未來規(guī)劃均有過高的期望，而另一方面自身卻不愿從平時(shí)點(diǎn)滴做起，不愿或不能通過辛勞與勤奮奠定自己未來發(fā)展的基礎(chǔ)。

基于低年級(jí)大學(xué)生的上述缺陷，在大學(xué)的四年培養(yǎng)過程中設(shè)立一個(gè)讓學(xué)生親身體驗(yàn)工作的辛苦，實(shí)地了解物質(zhì)財(cái)富創(chuàng)造的不易，切身感受生產(chǎn)過程的嚴(yán)謹(jǐn)有序，充分了解生產(chǎn)過程中每個(gè)崗位責(zé)任的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)就顯得十分必要。所以利用提前頂崗實(shí)習(xí)來對(duì)學(xué)生的這些缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)就顯得同樣十分必要。

二、低年級(jí)工科生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的德育意義

1.為學(xué)校德育教育增添了一種新方式

高校學(xué)校德育主要通過課堂理論教育的主渠道、校園媒體的輔助渠道、學(xué)生對(duì)校園學(xué)生活動(dòng)的參與、校園文化氛圍的潛在感染、參加暑期社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)性認(rèn)知等來實(shí)現(xiàn)。但以上諸種形式有如下特點(diǎn)：一是預(yù)設(shè)和被動(dòng)，二是參與面小，三是部分活動(dòng)具有優(yōu)化性選擇。課堂理論教育的目的和內(nèi)容均為預(yù)設(shè)，作為受體的學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受狀態(tài)。在校園活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)上，不但學(xué)生的參與面均較小且在活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)踐地的選擇上組織者均會(huì)考慮安全、表現(xiàn)效果等方面。這就會(huì)使學(xué)校德育教育難以達(dá)到水到渠成之效。利用學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)有效地對(duì)學(xué)生開展德育教育，使學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)中去理解勞動(dòng)，在生產(chǎn)勞動(dòng)中去明白紀(jì)律的重要性，在生產(chǎn)勞動(dòng)中去增強(qiáng)責(zé)任感，在生產(chǎn)勞動(dòng)中體會(huì)辛勞與成就，在生產(chǎn)勞動(dòng)中去練就自立自強(qiáng)，其效果是傳統(tǒng)學(xué)校教育方式所無法達(dá)到的。

2.使學(xué)校德育教育的實(shí)效性更加突出

傳統(tǒng)學(xué)校德育無論是哪種形式總難擺脫說教影子，對(duì)比說教式的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐行為當(dāng)中去體驗(yàn)、感受和認(rèn)知，其實(shí)效性無疑會(huì)更加突出。

（1）有效提高學(xué)生獨(dú)立生活的能力?，F(xiàn)在的大學(xué)生均為90后，且多為獨(dú)生子女，在家庭、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的整個(gè)過程中均受全方位、全過程的呵護(hù)，致使學(xué)生獨(dú)立生活能力弱，應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力低下。提前讓他們走向工廠，在每一個(gè)崗位上承擔(dān)責(zé)任、完成任務(wù)、處理事務(wù)、接受批評(píng)、體驗(yàn)失敗與過錯(cuò)，感受成功與收獲，這會(huì)極大地提高學(xué)生的自立能力，自立能力是人綜合素質(zhì)中最為核心的素質(zhì)，也是德育的基本內(nèi)容。

（2）感受工人階級(jí)的工作和生活現(xiàn)狀，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的視野。如前所述，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)自己未來的期望值高，而行動(dòng)能力低，通過學(xué)生親身經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)，會(huì)增加學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)社會(huì)、服務(wù)基層和在基層建功立業(yè)的意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的內(nèi)在品質(zhì)。

（3）了解社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)和技能的要求，認(rèn)識(shí)自身的不足。通過實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生知道知識(shí)與運(yùn)用的關(guān)系，能力與素質(zhì)的重要，由于在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)和技能的不足，從而更能激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)勁頭，也益于學(xué)生形成腳踏實(shí)地的品質(zhì)。

（4）感受勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，更加珍惜勞動(dòng)成果，轉(zhuǎn)變享樂主義思想。通過辛苦的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更加珍惜每一份勞動(dòng)果實(shí)，因?yàn)樽约喉攳弰趧?dòng)的辛苦是切身的體驗(yàn)，不是課堂的說教，才能深知每一粒糧食都浸含著辛勤的汗水。這樣返校后會(huì)精心計(jì)劃每一分錢的用處，因?yàn)橹懒诵燎诘膭趧?dòng)不是用來?yè)]霍的。同時(shí)會(huì)加倍努力地學(xué)習(xí)知識(shí)和練就過硬技能，因?yàn)樵趯?shí)習(xí)實(shí)踐中他們看到了勞動(dòng)的差異，事實(shí)證明了人生的價(jià)值是靠知識(shí)和技能支撐的。

目前低年級(jí)工科學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)在部分高校開展（遵義師范學(xué)院電子和電氣專業(yè)學(xué)生在大二上學(xué)期開始試行頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)），實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)不能僅僅單純理解為專業(yè)知識(shí)的驗(yàn)證和運(yùn)用，如果將其很好地與學(xué)生的德育教育相融合，其對(duì)學(xué)生所起作用將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出專業(yè)層面。

三、低年級(jí)工科生實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)主要存在的問題與解決途徑

低年級(jí)大學(xué)生實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)存在以下問題。

首先，提前進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，由于缺乏專業(yè)理論與專業(yè)技能，所以造成了“實(shí)習(xí)實(shí)踐”這個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了在人才培養(yǎng)的前后時(shí)間順序上的邏輯錯(cuò)亂。對(duì)這個(gè)問題，可通過調(diào)整加以解決，一是調(diào)整時(shí)間，二是調(diào)整課程。調(diào)整時(shí)間可將實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間調(diào)整1至2個(gè)月到低年級(jí)。調(diào)整課程是將個(gè)別基礎(chǔ)應(yīng)用性課程調(diào)到大一下學(xué)期，使學(xué)生掌握專業(yè)的部分基礎(chǔ)知識(shí)和技能以達(dá)到能對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提供幫助。

第二，學(xué)生有一種不受重視，學(xué)不到技術(shù)，甚至有一種“免費(fèi)勞動(dòng)力”心理。這極易造成實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中學(xué)生情緒波動(dòng)，消極對(duì)待工作，動(dòng)輒請(qǐng)假或裝病等不好管理的現(xiàn)象。對(duì)于這個(gè)問題，一是要做實(shí)習(xí)前的思想教育與動(dòng)員工作，二是要做好實(shí)習(xí)期間的管理與思想疏導(dǎo)。

第三，“在校大學(xué)生”的特殊身份加上家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的溺愛使得接納實(shí)習(xí)實(shí)踐的單位難于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。針對(duì)該問題首先要在實(shí)習(xí)之前向家長(zhǎng)說明情況，取得家長(zhǎng)的理解和支持，同時(shí)向?qū)嵙?xí)單位派駐管理教師，配合好實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理。

[1]郭麗敏.德育：教師的角色轉(zhuǎn)變[J].教書育人，2012，（3）.

[2]王玉禎.當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立性調(diào)查研究[J].科教導(dǎo)刊，2010，（11）.