江蘇省常州市新橋中學(xué) 莫文曉

英語(yǔ)作業(yè)可以這樣布置

江蘇省常州市新橋中學(xué) 莫文曉

本文從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的布置展開(kāi)論述，旨在探討英語(yǔ)作業(yè)布置的一些有效途徑。

作業(yè) 布置 生動(dòng) 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

在外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，詞匯，語(yǔ)法的掌握離不開(kāi)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的訓(xùn)練，這四項(xiàng)訓(xùn)練是外語(yǔ)教學(xué)的中心所在。筆者個(gè)人認(rèn)為：這四項(xiàng)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的訓(xùn)練手段和當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育并不矛盾。關(guān)鍵在于如何讓它們更富有活力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。一大要素在于教師布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)的技巧性和藝術(shù)性。下面筆者根據(jù)個(gè)人一點(diǎn)不成熟的想法和實(shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì)，談?wù)勅绾卧诮o學(xué)生布置的作業(yè)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。

一、聽(tīng)得有趣——趣味性的體現(xiàn)

“聽(tīng)”是人們交際活動(dòng)的最基本的形式。教育學(xué)家弗里斯 （CCFries）說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的前提是聽(tīng)?！闭Z(yǔ)言學(xué)家亞歷山大（LGAlexander）說(shuō)：“掌握一種語(yǔ)言，首先是聽(tīng)懂，聽(tīng)懂的比重占90%。能聽(tīng)懂你才覺(jué)得舒服，聽(tīng)不懂就覺(jué)得不自在。”教師可以通過(guò)用英語(yǔ)授課來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)的能力，但課堂上的時(shí)間必竟有限，所聽(tīng)到的也僅僅是某個(gè)老師的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，而課外活動(dòng)能為學(xué)生提供更為廣闊的空間。作為英語(yǔ)教師，每天都應(yīng)該給學(xué)生布置一定量聽(tīng)的作業(yè)，要求學(xué)生每天至少聽(tīng)15分鐘的英語(yǔ)錄音，并跟讀，而怎樣才能讓學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)，不把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能在聽(tīng)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)的模仿和對(duì)材料的熟悉，最終達(dá)到能熟練地，優(yōu)美地背誦課文和其它英語(yǔ)材料的程度，這就需要教師在布置作業(yè)時(shí)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容加以挑選，選擇具有趣味性的內(nèi)容讓學(xué)生有興趣，有耐心地聽(tīng)下去。最終使之轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣，一種常規(guī)。

根據(jù)年級(jí)的不同，聽(tīng)的內(nèi)容也隨之不斷變化。老師可以逐步由淺至深給學(xué)生多元化選擇，如：聽(tīng)力磁帶，碟片，原聲帶和英語(yǔ)新聞，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)完成一定量的聽(tīng)力作業(yè)。比如開(kāi)始時(shí)，聽(tīng)一些簡(jiǎn)單的小故事，童謠，英語(yǔ)兒歌等，然后聽(tīng)一些大家都比較熟悉的童話故事，寓言故事等，到學(xué)生逐步掌握了一定的詞匯量和聽(tīng)的技巧，能力后，給學(xué)生聽(tīng)一些電影原聲片的錄音，如“Snow White”，“Lion King”等，由于內(nèi)容本身具有吸引力，這將大大激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的樂(lè)趣，同時(shí)可采用英語(yǔ)新聞主講等方式使學(xué)生養(yǎng)成收聽(tīng)，收看廣播，電視英語(yǔ)新聞的習(xí)慣。

在布置這些作業(yè)時(shí)，我們要做好兩方面的講解：一是講解好語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生理解語(yǔ)言的內(nèi)涵，過(guò)多的新單詞和語(yǔ)法現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去信心和興趣，也容易造成學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的誤解。二是講解一些文化背景和習(xí)俗，加深學(xué)生的印象和理解。

在規(guī)定作業(yè)的期限后，要對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況作檢查，檢查的形式可以多種多樣，比如要求學(xué)生復(fù)述最喜歡的故事，分組表演所聽(tīng)過(guò)的故事或其中的一個(gè)片段，作一個(gè)新聞播音比賽等等。這樣一來(lái)督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成聽(tīng)力作業(yè)，二來(lái)檢查學(xué)生作業(yè)完成的情況，三來(lái)也讓學(xué)生能清楚地看到自己逐步提高的每一個(gè)過(guò)程，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

二、說(shuō)得自信——自信心的體現(xiàn)

“說(shuō)”是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是將自己內(nèi)化的語(yǔ)言材料進(jìn)行編碼，即借助于詞語(yǔ)，按一定的句式，連貫地轉(zhuǎn)化為外部有聲語(yǔ)言。“聽(tīng)”和“說(shuō)”往往是緊密相連的，如上文中所提到的聽(tīng)的練習(xí)，很多都是通過(guò)“說(shuō)”為反饋途徑的。與別人的溝通，交談即是通過(guò)“聽(tīng)”和“說(shuō)”共同完成的?！罢f(shuō)”的素質(zhì)首先是有說(shuō)的動(dòng)機(jī)，即有強(qiáng)化自我表達(dá)的心理傾向，不羞口，不膽怯。在給學(xué)生布置說(shuō)的作業(yè)時(shí)，要注意不要對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，超越他們的接受能力，以至產(chǎn)生逆反心理，失去自信心。

但是在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在聽(tīng)和寫(xiě)的能力上強(qiáng)于說(shuō)的能力，問(wèn)題的根結(jié)在于對(duì)自己的口頭能力缺乏自信，那怎樣使學(xué)生產(chǎn)生自信心呢？從學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)起，英語(yǔ)教師即應(yīng)養(yǎng)成即使在課后也能和學(xué)生用他們能掌握的英語(yǔ)作簡(jiǎn)單的日常對(duì)話的習(xí)慣，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，并樂(lè)于用這種新的語(yǔ)言作為和老師，同學(xué)間日常交流的另一種途徑，由簡(jiǎn)到繁，讓學(xué)生敢于并樂(lè)于用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)?！罢f(shuō)”的作業(yè)也同樣每天都要布置，形式不拘一格?？梢詥为?dú)做，如復(fù)述課文，給課文加上合理的開(kāi)頭或結(jié)尾，發(fā)展故事，講和課文有關(guān)的背景，以及從文章中得到的啟發(fā)，甚至提出和課文不同的見(jiàn)解并解釋理由；也可以兩個(gè)人一組或多人為組合，做對(duì)話訓(xùn)練，或是表演課文。

前一天布置的口頭作業(yè)在第二天的課堂上要做出檢查，這樣不但能促使學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，也能活躍課堂氣氛，并且復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，順利引入新課。

另外，每堂課前五分鐘安排一個(gè)學(xué)生做report也是一種極好的教學(xué)手段。學(xué)生可以在課外做好準(zhǔn)備，report形式和內(nèi)容多種多樣，教師可以給學(xué)生一種形式或是題目，或一切讓學(xué)生作主。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生至少會(huì)有兩到三次這樣的機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前展示自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一學(xué)期兩三次的作業(yè)，壓力也不會(huì)太大。

三、讀得廣泛——廣博性的體現(xiàn)

“讀”是一種重要的語(yǔ)言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。學(xué)生如果要學(xué)得好，首先要學(xué)得活，而要學(xué)得活，就要博覽群書(shū)，那么如何讓學(xué)生想讀，愛(ài)讀呢？這就要求我們?cè)诓贾米x的作業(yè)時(shí)，選擇的內(nèi)容既不脫離學(xué)生的實(shí)際能力，又能感受到新鮮知識(shí)的沖擊。

讀包括朗讀和閱讀。朗讀是出聲的讀。朗讀時(shí)，人的眼，口，耳，腦各個(gè)器官同時(shí)并用，這樣會(huì)增強(qiáng)理解與記憶。前面我們已經(jīng)提到過(guò)，要求學(xué)生養(yǎng)成每天至少聽(tīng)英語(yǔ)錄音15分鐘的習(xí)慣，要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是，這里的“聽(tīng)音”不僅僅是“聽(tīng)”，還要求學(xué)生跟讀，大聲地跟讀，這樣才能把你“聽(tīng)”到的東西逐步轉(zhuǎn)化為你自己的東西，這種朗讀至關(guān)重要，這種朗讀能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解和記憶，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿和提高。除了朗讀課文，教師還可以找一些易于學(xué)習(xí)的材料供學(xué)生朗讀，如類似于新概念英語(yǔ)上的文章,或是Lincoln的“Gettysburg Address”，Russell的“Truth,GoodandBeauty”,Luther King的“I Have a Dream”之類的經(jīng)典名篇。

閱讀是不出聲的默讀，閱讀的范圍很大，教師可以給學(xué)生布置一周一讀或一月一讀的作業(yè)，或推薦一些好書(shū)，報(bào)紙，讓學(xué)生擇其感興趣的去讀，讀的時(shí)候要求學(xué)生注意閱讀的速度，理解和詞匯，并做好讀書(shū)筆記。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀作業(yè)定期檢查，如通過(guò)考試或檢查讀書(shū)筆記的方式，或是通過(guò)表演文章內(nèi)容，舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感等形式。

讀還可以是一種預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的手段。在上一些介紹科普知識(shí)或介紹某個(gè)國(guó)家，城市或一段歷史的課文時(shí)，讓學(xué)生去閱讀一些相關(guān)的文章或背景資料。在上課之前可讓學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)英國(guó)的情況 （包括地理、歷史、文化等），老師也可親自提供一些有關(guān)英國(guó)情況的文章。使學(xué)生學(xué)習(xí)之前就能對(duì)文章有相當(dāng)強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)。

四、寫(xiě)得豐富——多樣性的體現(xiàn)。

“寫(xiě)”也是人們進(jìn)行交際活動(dòng)的一種重要的基本形式。同“讀”一樣，“寫(xiě)”是一種單向交際，通過(guò)文字表達(dá)自己的思想，傳達(dá)信息。在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)之中，寫(xiě)是學(xué)生最感困難和最容易出錯(cuò)的。寫(xiě)的作業(yè)形式可謂蔚為大觀，但總體來(lái)說(shuō)可以分為詞匯，句子和文章三大塊。教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)詞匯本，從學(xué)期一開(kāi)始就在詞匯本上給每個(gè)單詞編號(hào)，讓學(xué)生自己動(dòng)手在辭典上查單詞的音，形，義和用法，這種做法比讓學(xué)生每天抄單詞五遍，十遍更有系統(tǒng)性，也便于學(xué)生隨時(shí)查閱。幾年以后，每個(gè)人都能擁有一本自己編寫(xiě)的“小字典”了。句子的作業(yè)形式多種多樣，如選擇題，是非題，改錯(cuò)題，動(dòng)詞填空，句型轉(zhuǎn)換，造句等等。語(yǔ)篇或文章也形式各異，改寫(xiě)文章，續(xù)寫(xiě)文章，實(shí)踐報(bào)告，調(diào)查報(bào)告，讀后感，甚至小劇本等，具體的內(nèi)容和形式視課文的特點(diǎn)和教師的要求而定。

學(xué)生做作業(yè)是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，教師給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)又何嘗不是一種創(chuàng)造呢？既是創(chuàng)造，就要注意在創(chuàng)造過(guò)程中的新穎性和靈活性。

所謂作業(yè)的新穎性即指教師應(yīng)給予學(xué)生形式新穎的家庭作業(yè)，不僅僅是抄單詞，抄課文，做做練習(xí)冊(cè)，要讓學(xué)生對(duì)老師布置的作業(yè)充滿了濃厚的興趣，非常自覺(jué)，主動(dòng)，積極地去完成它。

如今信息時(shí)代的到來(lái)更為教師布置形式新穎的作業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)了怎樣用英文寫(xiě)信后，可以讓有條件的學(xué)生給老師發(fā)一封英文寫(xiě)的E-mail；每學(xué)年讓學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)辦一份電子雜志；多媒體課件的制作也是一種很好的形式，教師不僅自己做，還可以作為回家作業(yè)布置給學(xué)生做，要充分相信學(xué)生的動(dòng)手能力，想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)于作業(yè)的靈活性是指布置作業(yè)時(shí)，從實(shí)際出發(fā)，具體情況具體分析，對(duì)不同的對(duì)象區(qū)別對(duì)待，采取不同的方法。學(xué)生在性格，氣質(zhì)，知識(shí)和智力的發(fā)展水平上存在著明顯的個(gè)體差異，如果搞“一刀切”，就會(huì)造成優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，后進(jìn)生吃不了的局面。而分層次布置作業(yè)，則能使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身情況，在不同的基礎(chǔ)上有不同的提高。

作業(yè)的多少，常常被用來(lái)作為判斷是否進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，但不可否認(rèn)的是，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)是課堂教學(xué)之外另一個(gè)非常重要的教學(xué)手段，作業(yè)不在于多，而在于精，關(guān)鍵在于在布置作業(yè)時(shí)要注意到讓學(xué)生從作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而不是作業(yè)的痛苦。讓學(xué)生樂(lè)于做作業(yè)，把做作業(yè)從一種負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為一種樂(lè)趣，從被動(dòng)狀態(tài)調(diào)整到主動(dòng)狀態(tài)，從而更提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。我們?nèi)绾伟盐账刭|(zhì)教育的精髓，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至是做作業(yè)的樂(lè)趣，是每一位英語(yǔ)教師探索和研究的目標(biāo)。

[1]魯子問(wèn).新編英語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2006.

[2]陳申.語(yǔ)言文化教學(xué)策[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社,2001.