葉發(fā)森

語文教材是一個(gè)琳瑯滿目的美的世界，絕大多數(shù)作品無不與美有關(guān)，與人的美化有關(guān)，可以說，語文是人的精神家園，是人類審美的集中表現(xiàn)。這富有情感的學(xué)科是其它學(xué)科無法比擬的。這正如韋志成所說：“語文教學(xué)要用‘美’吸引學(xué)生，其宗旨是在教學(xué)中實(shí)施美育，沒有美育的教育，是不完全的教育，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，造就德、智、體、美全面發(fā)展的人才，最終實(shí)現(xiàn)人類自身的美化?！闭Z文教學(xué)貫徹審美教育也就順理成章。那么如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的審美遷移呢？筆者以語文整體感悟閱讀教學(xué)法為切入點(diǎn)，做了一些有益的嘗試與探索。

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文學(xué)的整體感悟能力，使學(xué)生在閱讀中品嘗到優(yōu)秀文學(xué)作品沁人心脾的美味，感觸到促人奮進(jìn)的氣息，領(lǐng)悟到愛國(guó)愛民的情懷。我在教學(xué)中打破傳統(tǒng)的“教師包辦代替”的只“授”不創(chuàng)，學(xué)生只“受”不創(chuàng)的教學(xué)模式，積極培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的“審問”意識(shí)，激發(fā)學(xué)生大膽想像，給學(xué)生留下“發(fā)現(xiàn)”的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，形成以“讀”為先導(dǎo)，“聽”、“說”、“寫”訓(xùn)練相結(jié)合的新模式，即“整體感悟教學(xué)法”。

在具體的課堂操作過程中，采用“整體感知—互動(dòng)感悟—局部突破—深化感悟—審美遷移”的策略步驟。其基本形式如下：

整體感知：以學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀全文，引導(dǎo)學(xué)生站在文本全局的高度閱讀文本，與文本對(duì)話，產(chǎn)生整體直覺，并在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，思考概括文本的內(nèi)容意義、表達(dá)形式，或文章的基本內(nèi)容，思路結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)意圖的思路，避免對(duì)文本的肢解，破壞文章藝術(shù)的、整體美感，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，因此，在語文課堂教學(xué)中，我始終堅(jiān)持給學(xué)生以藝術(shù)的、整體美感。如《春》一課，在默讀、朗讀、聽讀、閉目?jī)A聽名家誦讀，展開無限遐想，感知“春天”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感悟以下內(nèi)容：①文章的體裁是什么？②文章的基本內(nèi)容是什么？③文章的主題意義是什么？④文章的美感源于何處？這樣，學(xué)生以特定的文字材料為基礎(chǔ)，以語言為媒介，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在頭腦中，按照自己所了解的語言含義給予“組合”和“復(fù)現(xiàn)”，在“組合”與“復(fù)現(xiàn)”的同時(shí)展開想象、補(bǔ)充和再創(chuàng)造，并且它始終只是“虛擬”的、整體的形象。這種美感不是支離破碎，斷斷續(xù)續(xù)，而是完整的，連續(xù)的，是一種無以言表的美感。

互動(dòng)感悟：從整體感悟出發(fā)，把閱讀所得以及產(chǎn)生的聯(lián)想和想象在課堂上向大家宣示，生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提高，形成對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等的比較全面深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要能通過復(fù)讀印證別人的見解，完善自己的認(rèn)識(shí)，或提出更新更深的感悟。如《春》一課中的上述問題，通過一學(xué)期或者一學(xué)年的整體感悟閱讀法的教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力顯著提高，基本上都能概括出來：《春》全文圍繞一個(gè)“春”字，分別描述了盼春、繪春、贊春三部分內(nèi)容，表達(dá)作者對(duì)大自然、對(duì)生活的無比熱愛。文章集中體現(xiàn)作者思想感情的凝聚點(diǎn)是 “繪春”。圍繞著中心景物，借助許多種表現(xiàn)手法和修辭格擴(kuò)展開去，旁及他物，勾連映襯。這種美，靠教師的語言，是所不能及的，這種美是靠學(xué)生的整體感悟，在想象中“組合”與“復(fù)現(xiàn)”。

局部突破：教師總結(jié)學(xué)生的感受后，針對(duì)學(xué)生的異議或重難點(diǎn)，對(duì)解決問題的關(guān)鍵和突破口進(jìn)行引導(dǎo)分析，可以抓住時(shí)機(jī)，采用多種方法。引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中的詞句、精美的細(xì)節(jié)，進(jìn)行聯(lián)想和想象，并用文中的技巧當(dāng)堂說話，以提高欣賞和創(chuàng)造美的能力。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，也是閱讀能力的訓(xùn)練。

深化感悟：由于局部閱讀及其賞析，學(xué)生容易留下支離破碎、一鱗半爪的印象，就需回到整體上再感悟、再認(rèn)識(shí)，才會(huì)對(duì)課文有更深刻、更全面的整體體會(huì)和理解，永志不忘。這一階段的整體感悟是對(duì)第一階段整體感知的拓寬和加深，是一次由感性到理性的飛躍，認(rèn)識(shí)的升華。再如《春》全文圍繞一個(gè)“春”字，集中體現(xiàn)了作者思想感情的凝聚點(diǎn)是“繪春”。這部分中作者寫春草、春花、春風(fēng)、春雨和人們迎春的歡欣，每一次著墨于集中描繪春天的一景一物，頌?zāi)缬甑睾嫱袖秩?，使春意更濃更深，以致我們信手拈來都是一幅好畫，一首好詩。春色是那么艷麗，春意是那么盎然，意境是那么迷人。作品縝密的精巧構(gòu)思、玲瓏剔透的結(jié)構(gòu)、質(zhì)樸凝練的語言、綿密精致的情致，細(xì)膩真切，貯滿詩意，猶如一幅幅流動(dòng)的畫面，一首首飄逸的詩，不愧為“美文”。

審美遷移：經(jīng)過了以上四個(gè)階段的課堂閱讀訓(xùn)練，可以說學(xué)生已達(dá)到了“讀”的目的。接下來就是對(duì)課文審美能力的遷移訓(xùn)練。課文審美能力的遷移訓(xùn)練可分兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行。一是教師從課外精心選擇一些精美短文讓學(xué)生閱讀。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，觸類旁通，達(dá)到了語文審美能力遷移的訓(xùn)練目的。二是把審美能力轉(zhuǎn)化為寫作能力的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)，或是針對(duì)課文典型的寫作技巧進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，或是進(jìn)行創(chuàng)新性寫作訓(xùn)練，或是針對(duì)課文顯著的思想教育意義抒寫個(gè)人的感悟。如仿照《春》一課中——

“春天像剛落地的娃娃，從頭里腳是新的，它生長(zhǎng)著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！?/p>

仿照上面三句話，寫出“夏、秋、冬”，各寫三句抒情或議論的句子，進(jìn)一步達(dá)到能力向更高層次發(fā)展。

整體感悟閱讀教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、審美能力、寫作能力、創(chuàng)新能力，有利于開發(fā)學(xué)生的集中思維和發(fā)散思維智力。在整體感悟閱讀當(dāng)中，獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)技能；在整體感悟閱讀中，感受民族文化的精華，民族文化與世界文化的沖撞、融會(huì)與發(fā)展，塑造自己完美的人格。在教學(xué)中，學(xué)生的想象得以發(fā)揮，超越文本，建構(gòu)新意，培養(yǎng)思維，激發(fā)創(chuàng)造力。作者作品情感價(jià)值和審美轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。