劉 榮

在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段文言文教學(xué)都占有很大比重。隨著年級(jí)的升高文言文所占比重也在上升，足見(jiàn)它是語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分。同時(shí)新課程改革也對(duì)文言文教學(xué)提出了更高的要求。本文主要論述高中文言文教學(xué)中的問(wèn)題及幾點(diǎn)對(duì)策。

一、淺析高中文言文教學(xué)中存在的幾種問(wèn)題

作為古典文化的結(jié)晶——文言文，具有豐富的精神內(nèi)涵和深厚的文學(xué)價(jià)值。然而再看時(shí)下文言文教學(xué)，一味注重文言知識(shí)傳授，使原本意蘊(yùn)豐富的古代作品只剩下了字、詞、句，把作品肢解得支離破碎，重形而失神。至于作品的內(nèi)涵和文學(xué)價(jià)值往往被老師包辦，致使教師累，學(xué)生苦，效果低。筆者認(rèn)為造成這種局面有以下原因：

1.從教師的方面看，因觀念或功利，忽視學(xué)生主體性

教師在文言文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響課堂形式往往呆板僵硬，缺少靈活性，把文言經(jīng)典課完全上成了解析課。同時(shí)在高考的指揮棒的威力下，教師們有意無(wú)意的奉行字字落實(shí)，句句分析的原則，以致學(xué)生養(yǎng)成了強(qiáng)烈的依賴性，極大地挫傷了他們獲得知識(shí)的主動(dòng)性。造成文言文教學(xué)雖用時(shí)多，但結(jié)果卻是成績(jī)差、收效微。

2.從學(xué)生的方面看，被動(dòng)接受文言文，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

文言文離我們這個(gè)時(shí)代太遙遠(yuǎn)了，對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。而且高中文言文大多精深、難懂，令學(xué)生望而生畏，提不起興趣，自然就缺少了學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性。他們學(xué)習(xí)文言文多是迫于考試和教師的壓力，很少是出于對(duì)文言文的喜愛(ài)而學(xué)。

3.從社會(huì)文化現(xiàn)狀看，文言文基礎(chǔ)薄弱，文化氛圍冷清

自新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)，文言文極速縮小了它的適用范圍。文言文在社會(huì)生活和日常交際中不再必需，沒(méi)有了語(yǔ)言大環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)必然存在諸多困難。

二、新課標(biāo)下高中文言文高效教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策

文言文教學(xué)低效的問(wèn)題不僅表現(xiàn)在教師、學(xué)生、社會(huì)文化現(xiàn)狀幾個(gè)方面，還要考慮整個(gè)的語(yǔ)文教育大環(huán)境。如何落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)提出的新的要求，并取得文言文教學(xué)的最佳效果。筆者在教學(xué)上對(duì)此進(jìn)行了如下總結(jié)：

1.注重預(yù)習(xí) 自主合作

預(yù)習(xí)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的不二法寶。這一基本學(xué)習(xí)方法對(duì)文言文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。預(yù)習(xí)過(guò)程最關(guān)鍵的就是同學(xué)之間的自主合作。同學(xué)們?cè)诶蠋煹奶崾鞠拢菏紫?，通讀兩遍課文后圈畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。然后，結(jié)合注釋，查閱資料，小組討論分析，最后把重難點(diǎn)與疑問(wèn)分小組匯集出來(lái)，再進(jìn)行組間討論，仍不能解決的問(wèn)題，最終把它們匯集到老師處。這時(shí)教師結(jié)合課文的重難點(diǎn)和學(xué)生的討論，上課時(shí)重點(diǎn)就放在學(xué)生的疑難處和易忽略的知識(shí)上。二者契合一處，再相互補(bǔ)充，授課與學(xué)習(xí)效率都將達(dá)到最大化。

2.強(qiáng)化誦讀教學(xué) 加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)習(xí)文言文貴在讀。勤誦讀，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感的把握，從中獲得美的享受。久之，學(xué)生的語(yǔ)感能力就能得到提高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升。語(yǔ)文教師根據(jù)不同的課型，可分別采用“范讀”、“反復(fù)讀”、“品讀”、“悟讀”等方法對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)。每次學(xué)習(xí)文言文之前要朗讀二到三遍，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不通過(guò)誦讀是難以達(dá)到能讀懂讀通的。

3.培養(yǎng)主體意識(shí) 鼓勵(lì)質(zhì)疑

學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)弱直接決定了學(xué)習(xí)效率的高低。高中生已經(jīng)具備一定的文言基礎(chǔ)，老師大可放手讓學(xué)生去學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。同時(shí)學(xué)貴有疑，如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，細(xì)心的學(xué)生對(duì)“假輿馬者，非利足也，而致千里”與“故不積跬步，無(wú)以至千里”兩句中的“致”和“至”提出疑問(wèn)：兩字皆是“到達(dá)”的含義，為什么字形卻不一樣呢？是通假字還是編者的失誤？對(duì)此學(xué)生可展開(kāi)討論。討論的結(jié)果并不重要，貴在學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和參與其中的學(xué)習(xí)熱情。

4.強(qiáng)調(diào)歸納和積累的重要作用

歸納和積累在文言文教學(xué)中是十分必要的。文言文教學(xué)中，文言知識(shí)比較多且比較零碎，造成學(xué)生記憶困難，如果對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納，有助于學(xué)生牢固的掌握所學(xué)的內(nèi)容。歸納和積累不僅可以豐富學(xué)生的古漢語(yǔ)的語(yǔ)言材料和知識(shí)，使之形成系統(tǒng)，進(jìn)而也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。

文言文教學(xué)的低效是高中語(yǔ)文教學(xué)的痼疾，如何有效攻克這一頑疾首先在于教師轉(zhuǎn)變觀念，走出功利誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生親身去探究，感受探索的喜悅和獲得知識(shí)的滿足，進(jìn)而了解祖國(guó)的瑰麗文化，汲取精華的養(yǎng)料。