新課改背景下作文教學初探

柳萬慶 孫中英

一、利用教材資源

作文教學是語文教學重要組成部分，廣大教師對作文教學大膽探索，取得了很大的成效。但作文教學仍然是薄弱環(huán)節(jié)。許多教師在作文教學偏重作文技巧的傳授，而忽視了學生對作文素材的積累和人文素養(yǎng)的晉升。如此，很難符合高考作文要求，要求學生寫出真情實感的文章。寫作訓練時，只鼓勵學生步入生活，多觀察、多感悟；試想，如今學生有多少時間能步入生活，去親自觀察、去感悟生活。學生在寫作時常常陷入九重霧里，不知如何下筆，原因是平時語文教學時，閱讀與寫作、鑒賞與寫作脫節(jié)，其實語文教材就是巨大的寶藏，如果語文教學時刻與寫作密切相聯(lián)，把教材作為寫作的源頭活水，寫作的文章將花開別樣紅。如語文必修2的《離騷》一文，就可以圍繞“人間正道是滄桑”布置寫作訓練。這樣學生就可以有話可說，有手可扶。語文必修5教材73頁里的有關(guān)林肯的素材，如果教師重視教材里的寫作訓練，遠比到教材外去搜集資源容易得多。再如2012年遼寧作文：觀點是對美的追求，不重在形式美，而是重在內(nèi)涵和內(nèi)在素養(yǎng)的追求?？忌趩挝粫r間內(nèi)，搜集論據(jù)很難，但利用好教材內(nèi)容，論據(jù)便可俯拾皆是。如正面論據(jù)《廉頗藺相如列傳》里的藺相如，反面論據(jù)《林黛玉進賈府》里披金戴銀的王熙鳳等。便可使考生言之有物，筆下生輝。

二、培養(yǎng)寫作興趣

傳統(tǒng)寫作，教師往往在批改時，在別字病句畫上標記，然后給一個分數(shù)。細心教師，指出優(yōu)錯點，反復訓練，但過眼煙云，收獲甚微。原因是學生的寫作欲望未被點燃，寫作次數(shù)越多，學生寫作興趣越低，反復訓練，也不見成效。因此許多學生談寫作望而卻步。如果我們教師把寫作抓實抓細，能在批改時，找到學生文章里一段、甚至一句精彩的話，教師畫出來，把它們整理出來，后面寫上班級和同學的名字，印發(fā)給每位學生或張貼在教室的一角，如此工程量盡管大些，但能點燃每位學生的寫作欲望，從句到段直到篇，如此循序漸進，則能事半功倍。如：

成功的你坐在巨石上，細細品味一路的心酸苦難，抬頭看雁來雁往。你沒有沉湎于勝利的狂熱，只淡淡揮一揮衣袖，掃落塵埃，背起行囊，繼續(xù)行路……

上天賦予了人的生命，就注定要讓很多的人經(jīng)受太多的考驗，只有經(jīng)過許多的彎路，你才能懂得珍惜，才能好好的把握每一分鐘。只有攀登過高山的人，才能真切感受到高山的雄奇壯麗，才能盡情的享受成功之后的喜悅……

沒有流過血的手指，怎能彈出世間的絕唱；沒有走過彎路的人，怎能獲得生活的輝煌。不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹，不走彎路怎能懂得成長。

不要做歸人，不要做過客。要我們一起來開拓創(chuàng)新，為后人鋪路。朝來寒雨晚來風，春紅去了匆匆，花開花落的時間里，盡情綻放美麗與清香吧！

緊握的手，雖然抓不住那早已埋落的過往，但內(nèi)心那固執(zhí)的堅守卻可以幫助我們塑造未來！

以上摘錄的只是學生原創(chuàng)名言雋語中的幾則。從這種活動中，師生共同分享到成功的喜悅，期待著更多的“凡人名言”的涌現(xiàn)。學生的寫作興趣被極大地激發(fā)出來。

三、學生主體與教師主導

新課改下，教師強調(diào)學生的主體作用，因此必須反復讓學生練筆。但有的老師走向了另一個極端，只是甘心作一名“坐觀垂釣者”。其實，寫作教學的科學性還體現(xiàn)在教師在寫作教學中的主導作用。若教師能從百忙工作中，躬下身來，靜下心來，寫些下水文章，學生則能近距離得到寫作熏陶，在潛移默化中，潤物細無聲里，收到“映日荷花別樣紅”的效果。經(jīng)常寫下水作文，教師通過自己的作文實踐，可以明了學生作文的瓶頸所在，明了學生作文的得與失，指導起來更加得心應手。而且，老師始終是學生的榜樣。學生讀老師的文章，會倍感親切，激發(fā)起仿效的熱情和寫作的動力，最終達到寫作水平的提高。