甘超珍

一、華而不實，過頻使用多媒體

多媒體教學，給課堂注入了新的生機和活力。但有些教師對多媒體的使用不加選擇，盲目地認為：能用上多媒體，就是使用現代化教學手段、就是進行了新課改，就能提高教學質量。這樣，他們對于自己授的內容，不管字詞拼音，不管閱讀寫作，也不管古文現代文，更不管適合不適合多媒體教學，生搬硬套的，都只管設計成多媒體課件，把學生領進多媒體教室，教師在講臺不停地講，問題不停地投到屏幕上，答案也不停地跳躍出來，然后讓學生不停地記。要不就插入一段歌曲，加上一組精美動畫圖片，或播放一片段錄像。大量的使用多媒體教學，表面上熱熱鬧鬧的，課堂氣氛很活躍，但往往也因花里花俏的，喧賓奪主，讓學生目不暇接、忙于觀看、忙于記錄，沒法專心去思考，也談不上能力的培養(yǎng)和方法的領悟，有時甚至于導致學生的學習偏離方向，干擾了正常學習，使課堂教學勞而無功。

因此，在多媒體教學中，要正視其優(yōu)點和不足，注意揚長避短，盡力做到與傳統教學緊密配合，求得最佳組合和最優(yōu)教學效果。如沒有把握或不合適利用多媒體的，反而不如一塊黑板一支粉筆，精心設計、娓娓道來，引導學生進入巧妙的境界實在。所以我們使用多媒體進行課堂教學，要學會選擇，不要過多過頻，不適合的堅決不用！

二、容量太大，教學匆匆走過場

豐富語文課堂，增加課堂容量，是使用多媒體教學的一大好處。然而，有的教師在制作課件時，唯恐體現不出電腦能夠儲存大量信息這一優(yōu)勢，將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。于是課堂問題一個接著一個，安排得滿滿的。結果，開頭點擊的幾個問題，分析得深入淺出、頭頭是道，可正當老師學生正漸入佳境時，卻猛然發(fā)現：時間已過半！于是后來，急急忙忙的，學生的讀沒了、討論沒了、師生的互動沒了，老師的分析簡略了，甚至乎為了完成任務，只得忙亂把參考答案投影于屏幕上，學生連做筆記的時間都沒了。有的只是教師不斷的點擊鼠標聲，和令人眼花繚亂的文字在屏幕上的更疊……

這樣的課堂，匆匆忙忙的，就成了走過場，其中又有何效果可言？倒不如當初根據教學內容，綜合運用各種教學手段，設計適當的課件要素，按照教學規(guī)律，恰當利用多媒體輔助，“點”“面”結合，選擇重點內容或問題進行深入研究，著重分析，讓課堂既充實有內容，重點突出，又有現代氣息，更能有效縮短學生的認知過程，更好地發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體作用。

三、問題成串，錯把課堂當“問堂”

多媒體課堂中，常常有這種情況，有的教師把要教學的內容分解設計成大大小小的二三十個問題，一節(jié)課，就是按既定方針，雷打不動的，一個一個問題給打出來，讓學生去找、去讀文中有關文字、或討論、或聽教師講析、或記錄屏幕上的“參考答案”。似乎一節(jié)課，仿佛就是單純解決教師事先準備好的那些問題而已。結果師生的評價是：節(jié)奏太快，內容太多，沒有思考的時間，沒有時間去讀，收獲不大！并且我認為，這樣斷章肢解，把一篇完整的文章的教學，分解成許許多多的“問題串”——甚至其中是沒有什么聯系的！變成胡亂拼湊起來的“滿堂灌，漫天問”的教學，就其本身而言，教給學生的就是支離破碎的，沒有整體感。而且許多的教師的若干問題，既定“參考答案”總是“白紙黑字”的映入學生的視野，束縛學生的思想，容易造成學生對文本本身的個性化解讀的根本上的損害。再說，學生才是真正的學習主體，他們是活生生的。

在新課改中，倡導的是自主、合作、探究的學習方式。我們沒有理由也沒有權利束縛學生于若干框框條條之中，更何況，在基礎教育階段的語文課堂，應該重視培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，應該注重學生的知識的積累與運用，應該以全面提高學生的語文素養(yǎng)為宗旨。如上《扁鵲見蔡桓公》時，可讓學生扮演扁鵲、蔡桓公等角色，演繹課文內容，從語言、神態(tài)、動力等方面加深對課文的理解；探究《木蘭詩》木蘭回家欣喜心情時，可以讓學生一邊朗讀，一邊模仿表演，效果絕對比簡單的點擊教學好得多。語文教學，雖說教無定法，但也一環(huán)扣一環(huán)的有一個相對完整的課堂結構：從注音到識字到釋義斷句，從課文的整體把握到章節(jié)品味，從課內探究理解到課外的拓展延伸，它絕對不只是若干問題的簡單堆砌。再說，多媒體教學，雖然得到眾人的摧崇，但實踐表明，它充其量，也是處輔助的手段，在某些需要環(huán)節(jié)，輔助于課堂教學，即使它能使課堂生色不少、甚至有時起畫龍點睛的作用。但我說一道菜，總不能因為加了鹽、味精好吃，就改用鹽、味精為主料吧？

四、用活了鼠標，耽誤了課文實踐

語文教學目標是培養(yǎng)和提高學生的語文能力。不少的專家把語文能力訓練的目標確定為 “語感”的培養(yǎng)，這種“語感”的習得，必須通過反復的語文實踐來實現，不能靠只操作鼠標，靠媒體的聲、像、畫來代替。語文教學要指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、口語交際的能力，要調動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手……這一切都離不開課文實踐，都必須并且只能夠通過語文實踐來完成，教師設計制作的多媒體課堂是不能替代這個重要的活動，完成這個重要任務的。

而學生在語文課的學習和探究，正能實現培養(yǎng)和提高學生的語文能力這一目標。接受美學認為：其區(qū)別于其它美學的重要標志是“走向讀者”，閱讀接受是作家作品與讀者之間雙向互動，讀者的想象、再創(chuàng)造十分重要，文學作品的價值不僅僅在作品本身，還包括讀者在閱讀過程中對它的補充和豐富。而鼠標控制下的視覺形象則是定型化、感官化的，過多的媒體的聲、像、畫等直觀形象的展示，可能局限了審美主體的思想，束縛了學生自由想象和對作品的再創(chuàng)造。并且每個學生心中的“孔乙己”、“阿Q”、“奧楚蔑洛夫”等形象可能是不盡相同的。這種課件阻礙了學生思維實踐，完全可能摧毀“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的閱讀感受。

因此，教師是課堂教學的組織者，正像是一部交響樂的指揮，一出好戲的導演。一堂課的效果如何，關鍵在于教師的引導。因此，有心的教師的課堂引導，有如清泉流淌、清風徐來，沁人心脾，讓學生不由得跟著你的思路，進行思考、討論、時而會心一笑，時而恍然大悟。那種境界，教者樂，學者歡。而有的教師只端坐在講臺，高高在上，只顧操縱鼠標，羅列教學內容，照本宣科，忘了自己是課堂的主導者，忽略了組織課堂教學，忽略了師生互動、忽略了學生反應，忽略了教學反饋，這是不行的。要知道，教師是引導者，他需要來回走動，深入他的學生。他的舉手投足、一笑一顰，他的深入淺出、抑揚頓挫，他的妙語連珠、詼諧風趣，無時不牽動學生的心，左右著學生的思想。只端坐在講臺上，操作那鼠標，可是怎么行？

五、淡化了文本，忽略了學生朗讀

許多教師都認為，使用了多媒體教學，把內容文字都投影到屏幕上了，省時又省力，就可以忽略課文朗讀甚至拋開課本，這是一個極端片面的認識。這樣的語文課，它只是一件件擺設整齊，邏輯井然卻了無生氣的作品，它忽略了學生的語感、激動，它完全舍棄了語文學科富含的人文內蘊、情感價值和審美情趣。2000年舉行的“語文教育百年論壇”發(fā)表的《論壇紀要》指出：“傳統語文教育‘重讀’，……就語文教學而言，語言學習的‘習得性’特點要求教學活動必須以學生自己的讀書、練習為主才有效?！Z文教學本來是個簡單的事情。說到底，不外乎‘多讀’……”。再者，語文的實踐性的特點，決定了語文學習應該讓學生更多地直接接觸語文材料。所謂直接接觸語文材料，就學生而言，不就是讀書嗎？而就課堂而言，不就是讀課文嗎？而誦讀，是被寫進教學大綱的一種具體的語文教學要求，“書讀百遍，其義自見”，其教學效果是獨到的。

正如郭紹虞先生所說，從誦讀中能夠 “玩索其語氣，模仿其聲調，尋繹其意味”“心營意造的布置描繪以及分段成篇的種種工作”，也能從誦讀中統統學會。讓學生在朗讀中感知文本、整體把握文本，進而品味文本語言、緊扣文本進行拓展探究。這樣就能避免脫離文本、架空文本，或者是避免以屏幕文字代替書本文字、用教師的分析來代替學生朗讀，或者是以集體討論代替?zhèn)€人朗讀，抑或是偏離文本進行過度的發(fā)揮?！霸谡Z文教學中，閱讀最為基本。”（于漪語）因此，我們不要片面的認為：使用了多媒體，就可以拋開課本、不用讀書或少讀書了。

六、越俎代庖，忽略了師生之間的情感交流

聽過這樣一節(jié)語文多媒體課：教師的導入語、過渡語，甚至問題的設計以及教師準備好的問題和答案，都由多媒體幻燈片一一按順序展示出來。課堂上，師生圍著電腦轉，都成了電腦的“奴隸”了，課堂教學中的情感交流就蕩然無存了。殊不知如此一來，多媒體所起的作用只是展示了一份準備好的教案，教師淪落為一名操作鍵盤的工作人員及屏幕前的觀眾，學生在這樣的課堂上更是沒有了生動的思想。

課堂的進行過程其實是一種言語與情感對話式的人際交往過程。教師的課堂語言，有些是預設的，更多的則是隨著課堂的發(fā)展而生成的，它包含著教師的激情和機智。教師的每一個眼神，每一個動作都可能鼓勵和感染學生，遠比電腦制造出來的熱烈掌聲效果更好?？梢韵胂?，當課堂的導入語不是由教師充滿激情地講出，而是對照著多媒體幻燈片讀出，其渲染氣氛、激發(fā)興趣、創(chuàng)設情境的作用還剩幾何？

多媒體教學，是網絡時代的新寵，開啟了教育跨越式發(fā)展的大門，正成為教育新手段的主流，是新的教育形勢的需要，符合新課改的要求，給語文課堂注入了新的活力。但只強調其優(yōu)點，而不考慮教學內容實際，就會削弱了教師的授課藝術和束縛教師的臨場發(fā)揮能力，也不符合學生的認知規(guī)律，反而降低了課堂效率。建構主義學習理論認為：學習是學習者在一定情境，即社會文化背景下，借助他人的幫助、利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。教師在學生學習的過程中扮演著促進者和指導者角色，多媒體永遠不能全部替代教師富有激情的創(chuàng)造性工作，不能替代學生富于自主精神的互動實踐（聽、說、讀、寫四方面的培養(yǎng)）。因此，教師只有潛心研究，不斷嘗試，走出誤區(qū)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的威力，提高課堂教學的效果，真正給語文多媒體教學插上騰飛的翅膀。