何 濤

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.把握作者的行文思路，感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。

2.反復(fù)誦讀，在誦讀中聯(lián)想，領(lǐng)會(huì)本文內(nèi)蘊(yùn)豐富、清新優(yōu)美的語(yǔ)言。

3.理解作者的情感邏輯，體會(huì)文章借景抒情的寫法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：誦讀、體會(huì)文章的語(yǔ)言美；品析兩幅雪景圖。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)文章的深邃寓意；對(duì)最后一句話的理解。

學(xué)習(xí)過程

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們喜歡雪嗎？南方少雪，偶有下雪，就會(huì)引得大家欣喜若狂。還記得那年冬天，下了晚自習(xí)，空中飄起了雪花，在昏黃的路燈下，任由雪花飄落在我的頭上、衣服上，那是多么愜意！再看看同學(xué)們，張開雙臂，迎接著、擁抱著雪花的到來，她們歡呼、她們?nèi)杠S，這是雪花帶給大家的快樂！今天我們將一起走進(jìn)魯迅先生的《雪》，會(huì)有什么不一樣的感受嗎？

（二）走近雪、品味雪景

1.我想先問問同學(xué)們，平時(shí)讀一篇陌生的文章，你會(huì)怎樣讀？老師喜歡這樣讀：先要明確文章寫了什么。一篇文章寫了什么呢？我并不急于閱讀，而是從題目入手，先猜猜文章可能寫了什么，再讀課文。那么同學(xué)們從這題目中猜到了文章可能寫什么嗎？（雪）那么你能根據(jù)這個(gè)題目提出什么問題嗎？（作者寫了哪兒的雪，為什么寫雪，怎樣寫雪，寫了雪的什么特點(diǎn)等等）（副板書：寫了什么、為什么寫、怎么寫）

2.下面我們將一起進(jìn)入雪的學(xué)習(xí)，解決以上問題。同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)，我們知道課文主要寫了什么？（江南的雪和朔方的雪）和同學(xué)們根據(jù)題目猜的課文主要內(nèi)容大同小異啊。寫江南的雪和朔方的雪分別是課文哪些段落。

3.同學(xué)們，這兩幅雪景圖給你留下了什么印象？你喜歡哪幅圖畫？

4.下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1－3自然段。找關(guān)鍵詞在書中勾畫江南雪的特點(diǎn)。

①滋潤(rùn)美艷。在一自然段中從哪些地方可以感受到江南雪的滋潤(rùn)美艷？生答，然后師讀此句，生閉目想象，你腦子里面有些什么畫面？（師也可提醒學(xué)生抓重點(diǎn)詞即表示顏色的詞帶領(lǐng)大家想象。）同學(xué)們，這句寫雪景美嗎？美在何處？

②“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”這句你理解到了什么？師引導(dǎo)學(xué)生：青春讓你感受到什么？（活力）那為什么用隱約著？一自然段除了對(duì)江南雪景中植物的描寫，還寫了什么？蝴蝶、蜜蜂真的有嗎？從哪些詞可以看出來？這種寫法叫什么？此段有對(duì)雪中植物的描寫，也有想象，這種寫法叫什么？

在對(duì)江南的雪景描寫中，作者寫得這樣的美，我們?cè)撛鯓觼碜x此段？生讀一自然段。

③二自然段作者寫了什么內(nèi)容？在孩子們堆雪人中你感受到的是什么（孩子們玩得開心；寫景是靜態(tài)描寫，而寫人是動(dòng)態(tài)描寫。）

④雪人的最終命運(yùn)是怎樣的呢？找到三自然段寫他這一命運(yùn)的關(guān)鍵詞，這讓我們感受到江南雪的什么特點(diǎn)？

5.這就是這幅江南雪景圖，一幅有聲有色、有靜有動(dòng)、有實(shí)有虛的雪景圖。這樣一幅聲色和諧、動(dòng)靜相襯、虛實(shí)相生的江南雪景圖美嗎？用一個(gè)詞概括一下這是一種什么樣的美。（優(yōu)美、柔美）

6.下面我們一起來品一品朔方的雪。同學(xué)們自由讀課文4－6自然段，邊讀邊勾畫關(guān)鍵詞句，朔方雪有什么特點(diǎn)。

7.老師把這些詞句整合了一下，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x一讀，從朗讀中用自己的語(yǔ)言歸納感受到的朔方雪的特點(diǎn)。（課件展示）

（女）朔方的雪，永遠(yuǎn)如粉，如沙，決不粘連。

（男）旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，燦燦地生光

（合）如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)！升騰！閃爍……

（女）在無(wú)邊的曠野上。

（男）在凜冽的天宇下。

（合）閃閃的、旋轉(zhuǎn)的、升騰的……

（合）是雨的精魂！

（女）是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！

（男）是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！

（合）是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！

8.同學(xué)們，從朗讀中你感受到朔方雪有什么樣的特點(diǎn)？這樣的雪美嗎？這是一種什么樣的美？（壯美）

9.你能用“——寫的是——”的句式來表達(dá)自己的閱讀感受嗎？例如：“永遠(yuǎn)、也不”反復(fù)強(qiáng)調(diào)，寫的是朔方飛雪剛勁頑強(qiáng)的性格。

10.重點(diǎn)理解最后一段?！笆堑模鞘枪陋?dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！崩斫饩渥右?lián)系上下文，不能孤立的理解?？纯次恼逻€有哪里寫到了雨？（生回答）第一句。南國(guó)的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。（師啟發(fā)）言下之意是什么？（生回答）北國(guó)的雨變成了冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。（師啟發(fā)）同學(xué)們，冰冷的、堅(jiān)硬的讓你聯(lián)想到了什么？什么東西是冰冷的、堅(jiān)硬的。（生回答）鋼鐵等金屬。（師啟發(fā)）所以，我們經(jīng)常說某人具有鋼鐵般的意志。這里北國(guó)的雪花冰冷、堅(jiān)硬，也就是說北國(guó)的雪花具有這種鋼鐵般的意志，不屈的精神，而這種精神是燦爛的，是最值得贊賞的。所以作者稱它是什么？（生回答）雨的精魂，也是死掉的雨。（師啟發(fā)）意思是說北方的雪具有不屈的精神。雨的精魂還與什么聯(lián)系在一起的（生回答）死亡，也就是完全的獻(xiàn)身，這就是雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。是置死地而后生的堅(jiān)韌，如鳳凰涅槃后的重生。

小結(jié)方法：剛才同學(xué)們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下是用什么方法來理解這個(gè)難點(diǎn)句子的？（學(xué)生討論后歸納出以下方法）

方法一：聯(lián)系上下文，尤其是聯(lián)系照應(yīng)句進(jìn)行理解。

方法二：聯(lián)想法，由抽象到具象的聯(lián)想，把抽象的概念與生活中的具象以及我們的感受聯(lián)系起來。

方法三：善于追問，要從表面的字句中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。這樣會(huì)把我們的思考從平面引向深入。

（三）走進(jìn)雪，知人論事

同學(xué)們，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，也就是說景物描寫往往表現(xiàn)了人的心情。魯迅是1925年寫這篇文章的。當(dāng)時(shí)，雖然國(guó)共統(tǒng)一，但五四運(yùn)動(dòng)進(jìn)入了低潮，魯迅生活的北方仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治之下，反動(dòng)勢(shì)力猖獗。在這種情況下，魯迅先生寫朔方的雪，表達(dá)了他怎樣的情思呢？這種寫法叫什么呢？同學(xué)們，作者寫這兩幅雪景圖，他的情感更傾向贊美哪個(gè)地方的雪？為什么？這朔方的雪就是魯迅自身的精神寫照，象征了一種剛強(qiáng)的、無(wú)畏的精神。魯迅先生以筆為武器，戰(zhàn)斗一生，是在文化戰(zhàn)線上向著敵人沖鋒陷陣的民族英雄！其實(shí)，魯迅先生的戰(zhàn)斗精神在他的其他作品中也有體現(xiàn)，例如在《自題小像》中他寫道：寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。那作者寫江南的雪如此柔美又表現(xiàn)了他內(nèi)心的什么愿望呢？（渴望美好生活）

小結(jié)：頑強(qiáng)抗?fàn)?、無(wú)所畏懼這不僅僅是雪的形象，還帶著濃厚的作者的情感，作者的形象，所以《雪》這篇文章，既是寫雪，也是寫一種精神，寫人，寫自己，我們的民族正是有了像魯迅先生一樣的人，在黑暗的社會(huì)里依然不放棄追求光明，在嚴(yán)酷的環(huán)境里倔強(qiáng)抗?fàn)帲@樣的人是我們民族的脊梁。

（四）總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《雪》，知道了怎么去讀書。讀書前思考：文章寫了什么，為什么寫，怎么寫。前兩個(gè)方面是對(duì)我們閱讀的要求，后一個(gè)方面是對(duì)我們寫作的要求，也就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要的兩個(gè)方面——讀和寫，而學(xué)習(xí)作者怎么寫是我們提高寫作的方法之一。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們所有的問題都解決了嗎？魯迅的作品內(nèi)涵極為豐富，說實(shí)話，老師也還有些問題沒有弄明白。比如說：課文主要寫雪，為什么開頭寫到雨，有的資料說寫雨是為了突出雪，如果這樣，結(jié)尾又回到雨是為什么？難道僅僅是為了照應(yīng)？再比如說寫朔方的雪“屋上的雪是早已就有消化了的，因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)??！庇质鞘裁匆馑迹繍垡蛩固拐f：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，正因?yàn)榕ｎD提出了蘋果為什么下落的問題才有萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)。希望同學(xué)們都能做一個(gè)善于提出問題并且去解決問題的人。

（五）作業(yè)

仿照《雪》，用自然界中一事物采用托物言志的方法寫一百字左右的小文。

教學(xué)反思

1.全文的教學(xué)構(gòu)思按照“寫了什么——怎么寫——為什么寫”的框架進(jìn)行，思路明析，是閱讀的范本，也是寫作的范本。

2.用詩(shī)的形式，通過朗讀解讀朔方的雪，既把握了朔方雪的特點(diǎn)，也體會(huì)到了散文詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3.教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)突出，最后一段重點(diǎn)段落的理解有很好的突破，學(xué)生在教師逐步深入的啟發(fā)下，既輕松地理解了難點(diǎn)句，較好把握了文章主題，又學(xué)習(xí)到了理解難點(diǎn)語(yǔ)句的方法。

4.啟發(fā)學(xué)生提出問題。學(xué)習(xí)的最大收獲不僅是解決問題，更是會(huì)提出問題，很好地引領(lǐng)學(xué)生善于帶著問題進(jìn)課堂，善于帶著更深層次的問題出課堂。

5.由于整堂課內(nèi)容多，時(shí)間緊，有些能力的訓(xùn)練還沒能夠落到實(shí)處。比如對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生思考和訓(xùn)練。