徐 赟

一、“問(wèn)題缺失”的現(xiàn)象

站在教學(xué)第一線，有過(guò)激情，也有過(guò)倦怠，有過(guò)平靜，也有過(guò)欣喜。我的職業(yè)生涯恰好經(jīng)歷了傳統(tǒng)教學(xué)向新課程改革轉(zhuǎn)變的過(guò)程，當(dāng)新課程沖擊我習(xí)以為常的教學(xué)思路時(shí)，倦怠而平靜的我一下子被沖擊得暈頭轉(zhuǎn)向，不知所以，于是多年的老教師陡然變成了一個(gè)教學(xué)新手，站到講臺(tái)上，不知該怎么面對(duì)學(xué)生了，學(xué)生一時(shí)間也適應(yīng)不了教師的所謂的“新招”。尷尬、苦悶、埋怨，我這樣，學(xué)生也這樣。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于接受，你講我聽(tīng)，你說(shuō)我記，你要求我背誦。學(xué)習(xí)者要么接受現(xiàn)成的知識(shí)，要么去鞏固這些知識(shí)，他們的思維活動(dòng)受到很大的阻礙，他們是“無(wú)問(wèn)題先生”，他們的思維是一汪平靜的死水，激不起一點(diǎn)漣漪。而事實(shí)上，這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生成為記憶的機(jī)器。新課程要求我們以學(xué)生為主體，于是一個(gè)新的問(wèn)題又產(chǎn)生了，不少教師由過(guò)去的“滿堂灌”演變成了“滿堂問(wèn)”，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)仍未能培養(yǎng)起來(lái)。語(yǔ)文課堂中應(yīng)讓學(xué)生多質(zhì)疑，允許學(xué)生有不同于教師、教材及其他同學(xué)的言之有據(jù)、合情入理的見(jiàn)解。學(xué)生提出疑問(wèn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)能動(dòng)性的外露，是內(nèi)化吸收的表現(xiàn)，是創(chuàng)新思維的優(yōu)良品質(zhì)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心指導(dǎo)思想就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。沒(méi)有問(wèn)題，就談不上發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，就談不上問(wèn)題探究，更談不上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就更談不上進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心精神的具體體現(xiàn)。

二、“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)

意識(shí)到問(wèn)題的價(jià)值并不等于學(xué)生就能提出問(wèn)題，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這是一項(xiàng)曠日持久的工作，需老師的細(xì)心呵護(hù)，精心培養(yǎng)，耐心指導(dǎo)。

1.提醒學(xué)生，懂得質(zhì)疑、探究的重要性

現(xiàn)代社會(huì)更需要的是創(chuàng)新型人才，這就要求我們必須力爭(zhēng)做一個(gè)思維敏捷、活躍、善于敢于表達(dá)自己思想的人。只有在諸多“為什么”中才能不斷提高和發(fā)展自己。

2.創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛是產(chǎn)生問(wèn)題的基礎(chǔ)

不是學(xué)生天生沒(méi)有問(wèn)題，孩子們可貴的 “問(wèn)題意識(shí)”是漸漸地被我們的傳統(tǒng)教育扼殺了，他們慢慢學(xué)會(huì)了適應(yīng)這樣的教育，而當(dāng)他們一旦形成這種習(xí)慣，改變起來(lái)就非常困難。這就需要作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，首先從我做起，改變陳舊的填鴨式教學(xué)方式，多留一些空間給學(xué)生。課堂上應(yīng)呵護(hù)學(xué)生的每一個(gè)發(fā)問(wèn)，不要讓學(xué)生成為思想的奴隸，成為書呆子式的人物。教師要放棄課堂話語(yǔ)霸權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出來(lái)，支持學(xué)生尋求答案。學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程比提出什么樣的問(wèn)題更有意義和價(jià)值。教師應(yīng)舍得把足夠的時(shí)間還給學(xué)生，給足學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，要把學(xué)生的質(zhì)疑活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于那些因靈感突發(fā)而產(chǎn)生的問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂插嘴提問(wèn)、駁問(wèn)、甚至在課下攔問(wèn)、追問(wèn)。

3.擁有豐富的知識(shí)是產(chǎn)生問(wèn)題的條件

貧瘠的土壤長(zhǎng)不出富有生命力的花朵，同樣，狹隘的知識(shí)視野也難以產(chǎn)生深刻有力的問(wèn)題。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有豐富的知識(shí)，才有可能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇。因此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟讀文本以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，源自教材文本的問(wèn)題可以在很大程度上形成能力，陶冶情操。只有對(duì)所學(xué)知識(shí)有全面的把握，有了自己的認(rèn)識(shí)與思考，在課堂上與老師的思維才可能撞擊，才可能有靈感。

4.掌握探究閱讀的方法

面對(duì)一篇文章，可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)角度提問(wèn)探究：首先問(wèn)寫什么？通過(guò)抓文旨句，概括段意來(lái)解答，其次問(wèn)怎么寫？即抓文章的思路，藝術(shù)手法等，再次問(wèn)這樣寫好嗎？討論寫作方法及作用問(wèn)題。還可以進(jìn)一步探究，我覺(jué)得還可以怎樣寫？根據(jù)這一指導(dǎo)要義，會(huì)讓許多學(xué)生覺(jué)得切實(shí)可行，慢慢在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑。

三、“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策

新課程的理念已深入人心，一線的教師已放手讓學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，但在實(shí)際的操作中，老師們又碰到了很多新的頭痛而棘手的問(wèn)題，如果處理不當(dāng)，影響教師形象，影響課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。在教學(xué)中，要注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，但同時(shí)教師也不可避免地會(huì)遇到這些問(wèn)題：?jiǎn)栴}太淺顯，課堂上學(xué)生議論紛紛；問(wèn)題太深?yuàn)W，教者一時(shí)解答不了；問(wèn)題離題太遠(yuǎn)，有擾亂教學(xué)秩序之嫌。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，教師釋疑處理的這一門課堂教學(xué)藝術(shù)，就值得我們深入探討和研究，下面簡(jiǎn)介一些釋疑處理的方法：

1.讀書釋疑法

學(xué)生讀書時(shí)，常常粗心大意，因而學(xué)生提出的有些問(wèn)題是屬于不仔細(xì)讀書，沒(méi)很好思考所造成。這就需要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，指導(dǎo)學(xué)生深入地研讀有關(guān)部分，聯(lián)系上下文，在具體語(yǔ)言環(huán)境中去理解思考找答案，以“找”解疑是一種基本的釋疑方法。實(shí)踐也證明這是一種有效的方法。它的優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)自學(xué)能力，并使學(xué)生逐步養(yǎng)成帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣。

2.以問(wèn)設(shè)問(wèn)法

針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師再設(shè)問(wèn)，來(lái)讓學(xué)生自己回答、釋疑的一種方法。教師常常圍繞學(xué)生的提問(wèn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的鋪墊性的問(wèn)題，大題化小，難題化易，放緩坡度，由淺入深，層層啟發(fā)，步步深入，以幫助學(xué)生沿著鋪設(shè)的這條解決問(wèn)題的通道，最終解決疑難的問(wèn)題。學(xué)生把鋪墊性的問(wèn)題解決了，原來(lái)提出的問(wèn)題也就迎刃而解了，教師的釋疑也就完成了。

3.討論爭(zhēng)議法

有時(shí)學(xué)生提問(wèn)后老師一時(shí)解答不了，為求得正確的答案，討論爭(zhēng)議解疑是一種很好的方法。它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在討論中理解，在爭(zhēng)議中深化，促使他們思維的獨(dú)創(chuàng)性和思辨性。在討論爭(zhēng)議的過(guò)程中思維得到健康的發(fā)展。

4.留疑待解法

教師一時(shí)無(wú)法解答，暫時(shí)存留疑問(wèn)可以避免教師在課堂上的敷衍塞責(zé)，以訛傳訛，并能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，促使自己去尋找答案，同時(shí)也讓學(xué)生受到治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠绊憽．?dāng)然這里講的“留”只是暫時(shí)的，而不是永久的。因此，不要留而不結(jié)存而不解，不了了之。

怕影響老師威信，轉(zhuǎn)移矛盾，掩蓋不懂，不甚了了。這是不可取的，既失掉質(zhì)疑問(wèn)難的價(jià)值，又反而使自己在學(xué)生心中的形象受到損害，更失威信，我們應(yīng)給學(xué)生老老實(shí)實(shí)講清楚，沒(méi)準(zhǔn)備好，待老師查證后告訴大家，這樣老師可贏得時(shí)間做準(zhǔn)備，不要怕被問(wèn)住，被學(xué)生問(wèn)住也不是壞事，從學(xué)生必定超過(guò)老師這一角度講，被問(wèn)住就說(shuō)明我們應(yīng)盡最大的努力不被問(wèn)住，這就要求我們必須認(rèn)真鉆研教材，這樣在釋疑時(shí)才會(huì)從容不迫，才能處理好學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題。

5.靈活機(jī)動(dòng)法

教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生的行為沒(méi)有按照教師設(shè)計(jì)的意圖來(lái)進(jìn)行，教師要觀察、傾聽(tīng)，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)流程，完成第二次備課。課堂調(diào)適的原則，不是教師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著教師走。教師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問(wèn)題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。而對(duì)課堂突發(fā)事件，我們一定要機(jī)智靈活地處理對(duì)待。

思源于疑，疑學(xué)之始。讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并能探索出問(wèn)題的答案，這是教師所追求的課堂教學(xué)藝術(shù)境界。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一定要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)講求實(shí)效，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐與持續(xù)綜合發(fā)展為根本，相信我們的教學(xué)活動(dòng)一定能取得真正的實(shí)效，我們一定會(huì)常常驚喜于學(xué)生耳目一新的見(jiàn)解，會(huì)常常欣慰地聽(tīng)到創(chuàng)新之花慢慢綻開(kāi)的聲音。