閱讀教學(xué)中的“教”與“導(dǎo)”

胡 彧

一、指導(dǎo)思想

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！闭Z(yǔ)文教師要敢于摒棄功利教學(xué)的思想，著眼于提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣和思想品德修養(yǎng)的大語(yǔ)文觀。

二、解讀教材編排

高中課本和讀本中小說(shuō)、戲劇所占篇幅較大，因?yàn)樾≌f(shuō)戲劇不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多種表達(dá)方式，更重要的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析藝術(shù)形象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)的目的。

三、教學(xué)實(shí)踐“三個(gè)突破”

1.超越課本，從課本擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，創(chuàng)設(shè)更加廣闊的閱讀空間，讓學(xué)生從報(bào)刊雜志和多媒體網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，選擇課題，進(jìn)行多種形式的創(chuàng)造性寫作；2.超越課堂，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、校園，在社會(huì)交際、參觀訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文；3.超越考試，引導(dǎo)學(xué)生摒棄急功近利的目的，引導(dǎo)學(xué)生不受考試內(nèi)容和考試模式的局限，把學(xué)習(xí)的注意力集中到學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，以豐富多彩的閱讀教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、文學(xué)作品閱讀教學(xué)的具體嘗試

1.對(duì)話式閱讀教學(xué)

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，在這種教學(xué)模式下，對(duì)話應(yīng)為師生間、人與文本間思想精神的相遇、碰撞，觀點(diǎn)的融合或相左，情感的交流和溝通，但這種教學(xué)方式適合于教素質(zhì)較好、層次較高的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有對(duì)文本充分的把握和理解，前面的預(yù)習(xí)、思考、理解及尋找資料幫助是關(guān)鍵，也較為沉悶，但如果沒(méi)有這樣的厚積就無(wú)對(duì)話課堂的薄發(fā)，教師在教學(xué)實(shí)踐中既要旁征博引名家對(duì)作品中主人公形象的分析評(píng)價(jià)，又可以闡述自己獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)生亦可以挑戰(zhàn)權(quán)威，大膽質(zhì)疑。

2.創(chuàng)新式閱讀教學(xué)

教師在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性前提下，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，通過(guò)各種方式對(duì)課本涵詠、感悟、思考讀出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和新穎的結(jié)論。如教學(xué)《杜十娘怒沉百寶箱》后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合霍小玉、林黛玉、璩秀秀、韓憑婦何氏、劉蘭芝等古代婦女的共同命運(yùn)，模擬法庭庭審，寫一篇法庭辯論記錄，挖掘杜十娘人生悲劇的深刻原因。學(xué)習(xí)《阿Q正傳》讓學(xué)生為之編年譜，寫死因調(diào)查報(bào)告、傳記等形式。閱讀《裝在套子里的人》采用讓學(xué)生結(jié)合自己的理解改編為劇本并表演課本劇形式。學(xué)習(xí)《茶館》的第二幕，我為學(xué)生放映了電影《茶館》，加深了學(xué)生對(duì)舊的時(shí)代變遷，社會(huì)腐敗不堪，惡勢(shì)力對(duì)下層市民的敲詐、盤剝的理解后，我要求學(xué)生植入當(dāng)代生活新鮮元素，結(jié)合自己對(duì)生活的理解和生活實(shí)際，改編劇本第二幕，加入當(dāng)代流行語(yǔ)言，寫成劇本《大話茶館》，學(xué)生自導(dǎo)自演，自行設(shè)計(jì)多媒體幻燈背景，在全校公演。學(xué)習(xí)了《邊城》、《祝?！贰ⅰ逗苫ǖ怼泛?，我利用課外時(shí)間，向?qū)W生介紹了《德伯家的苔絲》，放映電影《邊城》、《德伯家的苔絲》，要求學(xué)生完成《文學(xué)作品中的女性形象及其命運(yùn)》的小論文，最后我根據(jù)他們的探索分析，為之作了專題講座。學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，我組織學(xué)生圍繞“30年后，周樸園對(duì)梅侍萍的懷念是真還是假?”展開(kāi)了熱烈的討論，在激烈的爭(zhēng)執(zhí)中明辨了是非，費(fèi)時(shí)少而很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

3.比較閱讀

包括同類作品比較閱讀，一部作品不同的文學(xué)樣式比較閱讀，相同思想題材不同的文學(xué)表現(xiàn)形式比較閱讀等等。這種閱讀方式要求與寫作結(jié)合，教師點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)作的欲望，學(xué)生認(rèn)真閱讀并思考，才能寫出見(jiàn)解獨(dú)特，筆力遒勁，引證確鑿，富于文采的好文章。

4.自主閱讀

我利用寒暑假可由學(xué)生自主支配的時(shí)間，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主式閱讀”，制訂閱讀計(jì)劃，推薦優(yōu)秀作品，以語(yǔ)文自讀課本為主，涉及古今中外作品；教給學(xué)生自主閱讀的方式方法；提出自主閱讀的要求；完成課外閱讀筆記。其中優(yōu)秀的筆記挑選出來(lái)向省市報(bào)刊推薦發(fā)表。

5.探求式閱讀

有針對(duì)性、以實(shí)用為主，遵循循序漸進(jìn)的原則，選定一個(gè)課題，讓學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、訪問(wèn)、討論、查找資料、網(wǎng)上檢索等多種方式，進(jìn)行研討，形成成果，并展示和交流。如學(xué)習(xí)了《胡同文化》和《祝福》后，我要求學(xué)生課外圍繞“贛菜文化”或“中國(guó)人過(guò)年的風(fēng)俗習(xí)慣”進(jìn)行課題研討。

五、閱讀教學(xué)方式改革嘗試的思考

樹立新型觀念，在教學(xué)中應(yīng)從“教”為中心轉(zhuǎn)移到“學(xué)”為中心，在教學(xué)研究中應(yīng)把學(xué)習(xí)方法的研究作為探討教學(xué)方法的基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中密切注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，與學(xué)生交朋友，以博學(xué)征服學(xué)生，以寬容理解學(xué)生，以真誠(chéng)坦蕩對(duì)待學(xué)生，以富于激情的語(yǔ)言感染學(xué)生，這些都有利于提高教學(xué)的效率。

學(xué)生進(jìn)行課題研究要收集資料，自我解決，這完全尊重了學(xué)生的能動(dòng)自主意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)學(xué)生探討課題時(shí)必須合作——充分交流、切磋，資源共享，加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作的精神。

閱讀教學(xué)要與寫作結(jié)合，通過(guò)閱讀教學(xué)與寫作互相滲透的訓(xùn)練，激活學(xué)生的思維，以讀帶寫，以寫促讀的目的。

教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，努力提高業(yè)務(wù)水平和人格素養(yǎng)。要具備淵博的文學(xué)理論知識(shí)，以多元文本解讀理論和方法充實(shí)自己，游刃有余地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。教師本人對(duì)文學(xué)作品除了有客觀的解讀外，更要有藝術(shù)的審美情趣、優(yōu)美的語(yǔ)言和詩(shī)意的情懷來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的想象，用藝術(shù)的思維方式進(jìn)行創(chuàng)造的理解。更要有寬容和鼓勵(lì)的態(tài)度去積極肯定和評(píng)價(jià)學(xué)生。