新課改中閱讀教學(xué)的反思

趙君雄 張 晶

不知何時(shí)，安靜的語(yǔ)文教學(xué)中突然傳出了 “新課改”的聲音，尤其是對(duì)于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)改革，可謂是百花爭(zhēng)艷：或劃分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，或引進(jìn)多媒體，或進(jìn)行情景劇表演，令人眼花繚亂、應(yīng)接不暇。

新課程改革更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，是為了提高教學(xué)效率，也是為了更與時(shí)俱進(jìn)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。但課改中的有些做法，穿著貌似創(chuàng)新的華麗外衣，款款而來(lái)，卻只能在一些作秀的公開(kāi)課評(píng)比中“大放異彩”，而真正對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)這一重要方面所發(fā)揮的作用是微乎其微的。這引起了我們的反思，新課程的“新”究竟應(yīng)該如何增強(qiáng)實(shí)效。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

語(yǔ)文學(xué)科不注重理性的分析，旨在提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力。而閱讀恰恰可以讓學(xué)生通過(guò)感知書(shū)面語(yǔ)言材料，對(duì)所感知的書(shū)面語(yǔ)言材料進(jìn)行編碼重組解析破譯，再現(xiàn)作者借助語(yǔ)言材料提供的完整信息的過(guò)程。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感悟作者的情感變化，有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語(yǔ)言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語(yǔ)感，也可以潛移默化地提高自身情商。

現(xiàn)代中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是口頭表達(dá)能力欠佳。這一方面表現(xiàn)在詞匯貧乏，另一方面表現(xiàn)在語(yǔ)言組織缺乏嚴(yán)密邏輯思路，語(yǔ)言材料顯得零亂不堪。這直接導(dǎo)致部分學(xué)生在60分的作文題中，只能拿到基礎(chǔ)分。而我國(guó)目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍過(guò)重，沉重的考試壓力使他們根本沒(méi)有心思去涉獵課外知識(shí)。如此，學(xué)生知識(shí)面狹窄，思維僵化，語(yǔ)言干癟枯燥，索然無(wú)味，也是無(wú)足為怪的事了。

南宋大詩(shī)人陸游有句名言：“功夫在詩(shī)外?！睆?qiáng)調(diào)指出寫(xiě)詩(shī)方法、技巧之外的生活積累，對(duì)于我們的寫(xiě)作尤為重要。所以，我們可以通過(guò)一些有目的性的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生積累語(yǔ)言素材，提高自身的語(yǔ)言感悟能力，最終形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，間接提高寫(xiě)作水平。

二、新課改背景下閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀反思

1.忽視教師的主導(dǎo)作用

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開(kāi)來(lái)說(shuō)，‘訓(xùn)’是教師的事，重在教師的主導(dǎo)作用，‘練’則是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)?！?/p>

學(xué)生是課堂的主人、課堂的主體，這一點(diǎn)已無(wú)需討論。但這絕不意味著在整堂課中，教師做學(xué)生的 “尾巴”，做課堂的“主持人”。原來(lái)是教師滿堂灌，學(xué)生做看客，現(xiàn)在是學(xué)生滿堂亂，教師做點(diǎn)評(píng)。

教師的主導(dǎo)作用并不是說(shuō)“一言堂”、“大搞話語(yǔ)霸權(quán)”，一節(jié)課在學(xué)生的點(diǎn)頭，搖頭中度過(guò)。但也絕對(duì)不是任由學(xué)生天南海北的發(fā)表見(jiàn)解，教師5分鐘點(diǎn)評(píng)就結(jié)束一節(jié)課的模式。誠(chéng)然，我們不否認(rèn)讓學(xué)生自由討論，尊重學(xué)生的理解和思考權(quán)利，是為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己不同于別人的獨(dú)特的見(jiàn)解，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。但學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到自身學(xué)識(shí)程度、生活體驗(yàn)的限制，是無(wú)法真正理解作品中作者那些歷經(jīng)人世滄桑、閱盡人生百態(tài)的思想情感，僅憑教師在課堂上寥寥幾句點(diǎn)評(píng)是根本無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，進(jìn)而提高自身閱讀水平的。如果我們只是把“新課改”的目標(biāo)定位于讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，卻不追求說(shuō)的質(zhì)量和思維的質(zhì)量，將來(lái)我們培養(yǎng)出來(lái)的只能是一些局限于自己的人生閱歷、信口雌黃的學(xué)生?！耙谎蕴谩?，培養(yǎng)出唯唯諾諾的學(xué)生是一種罪過(guò)，這又何嘗不是一種罪過(guò)呢！

2.注重“探究”的表面形式

“小組討論”，探究問(wèn)題，本就是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一個(gè)環(huán)節(jié)。但隨著“新課改”的誕生，這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段卻搖身一變，貼上“探究式學(xué)習(xí)”的標(biāo)簽，備受推崇。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，作者對(duì)王熙鳳的刻畫(huà)可謂是入木三分，從語(yǔ)言到動(dòng)作，到神態(tài)，到外貌，無(wú)不體現(xiàn)出作者深厚的語(yǔ)言功底。學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在作者為何不遺余力的去向讀者展示王熙鳳，用意何在。但到了課堂上卻變成了討論王熙鳳穿什么衣服？長(zhǎng)什么樣？文章中明明白白寫(xiě)著的東西，還用得著討論嗎？

熱鬧是必然的，安靜的語(yǔ)文課堂也有了盎然生機(jī)。然而熱鬧的課堂就意味著豐碩的收獲嗎？教師在課前總是花費(fèi)大量的精力去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，只為課堂上學(xué)生小組間能夠討論的“激情洋溢”，熱鬧已經(jīng)成為“新課改”的代名詞，卻忽略了對(duì)文章細(xì)節(jié)處內(nèi)涵的挖掘。外行人看熱鬧，內(nèi)行人卻從熱鬧中看到了“新課改”下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的悲哀。

3.過(guò)分依賴多媒體，虛化課堂

“書(shū)香”是古人為防止蠹蟲(chóng)咬食書(shū)籍，便在書(shū)中放置一種蕓香草，這種草有一種清香之氣，夾有這種草的書(shū)籍打開(kāi)之后清香襲人，故而稱之為“書(shū)香”。如果書(shū)都沒(méi)有了，何來(lái)“書(shū)香”呢？

多媒體教學(xué)在形象化、直觀化方面是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的，它可以通過(guò)技術(shù)手段再現(xiàn)一些文章中的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，更好地去感悟當(dāng)時(shí)作者的情感變化。但大量課堂實(shí)踐證明，音像手段應(yīng)用于課堂，如果占用的時(shí)間超過(guò)10分鐘，就會(huì)成為干擾因素。雖然多媒體教學(xué)會(huì)引起學(xué)生多種感官的興趣，但其占用的時(shí)間卻遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生對(duì)文本的解讀時(shí)間，這就是學(xué)生在課堂上看得津津有味，聽(tīng)得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過(guò)后卻猶如過(guò)眼云煙，對(duì)課文內(nèi)容一知半解的原因所在。

借助多媒體我們只能解決學(xué)生對(duì)文章中 “寫(xiě)了什么”的理解，而對(duì)于最重要的，作者如何表情達(dá)意，作者運(yùn)用那些藝術(shù)手法來(lái)塑造人物或場(chǎng)景卻無(wú)法觸及。而這些才恰恰是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和根本任務(wù)。

三、立足根本，改進(jìn)閱讀教學(xué)

1.提高教師個(gè)人素養(yǎng)

“教是為了達(dá)到不需要教”。教學(xué)、教育、教養(yǎng)、教化，絕非為了永遠(yuǎn)能教下去，恰恰相反，都應(yīng)是為了達(dá)到不待再教的境界。教師在課堂上的主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生各種意見(jiàn)的點(diǎn)評(píng)要及時(shí)，要準(zhǔn)確，這是教師自身“內(nèi)功”的問(wèn)題。對(duì)話，這是“新課改”中一個(gè)重要的閱讀教學(xué)理念。課堂上師生的對(duì)話，應(yīng)是一種閱讀理念的對(duì)話，雙方閱讀體驗(yàn)的交流，情感的互動(dòng)，思想的碰撞。

如果教師想要在對(duì)話中提升學(xué)生的閱讀能力，就必須要求教師有自己的個(gè)性閱讀，有自己的真知灼見(jiàn)，在與學(xué)生的交流中共同感悟作者的情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)塑造人物的方法等一系列高考語(yǔ)文閱讀必備技能。而不能只是廉價(jià)的歌頌，或是不著邊際的枉顧左右而言他?！靶抡n改”背景下閱讀教學(xué)的發(fā)展、閱讀教學(xué)理念的改革，對(duì)語(yǔ)文教師提出了比傳統(tǒng)應(yīng)試教育更高的要求，如果不能苦練“內(nèi)功”，隨著新課程改革的深入，必將暴露出更多、更嚴(yán)重的問(wèn)題。

學(xué)生是課堂的主人，但我們決不能在課堂教學(xué)中失去自己的主體地位。在閱讀教學(xué)中為學(xué)生起到一種“撥云見(jiàn)日”的作用，才能使學(xué)生真正成為課堂的主體。

2.立足課堂注重實(shí)效

“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。與其讓課堂“熱熱鬧鬧”，讓學(xué)生被動(dòng)地感興趣，不如在課堂設(shè)計(jì)時(shí)以“激發(fā)學(xué)生興趣”為原則，讓學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)所學(xué)文章產(chǎn)生濃厚興趣，樂(lè)于接觸它，從而取得事倍功半的成效。例如筆者在教學(xué)文言名篇《陳情表》時(shí)，從《詩(shī)經(jīng)·蓼莪》入手，通過(guò)對(duì)主人公面對(duì)親人不在，自己那種痛苦、至誠(chéng)至孝的情感的感悟，自然過(guò)渡到課文的解讀。

課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，認(rèn)知一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我定位、自我檢查，設(shè)計(jì)好討論方案，在有效的時(shí)間內(nèi)，讓每一位學(xué)生有效的參與討論，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。正如劉勰所說(shuō)的“思接千載，視通萬(wàn)里”。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式多樣可以提高學(xué)生興趣，開(kāi)闊視野。然而，教師正確發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，研究教材才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲益的根本所在?！捌啤倍蟆傲ⅰ辈⒉灰馕吨鴺?biāo)新立異，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤(pán)否定。取精去糟，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文、用心仔細(xì)地閱讀文本、挖掘文本中豐富、深厚的情感，讀懂弄通，再有針對(duì)性的讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和做題能力才會(huì)不斷提高，這也是我們當(dāng)前“新課改”必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。