◆馬勤勤

(杭州師范大學)

淺談大學教育模式創(chuàng)新

◆馬勤勤

(杭州師范大學)

伴隨經濟社會的不斷發(fā)展，大學的教育問題也逐步引起社會的關注，而對于教育模式的創(chuàng)新更是焦點所在。本文基于對大學教育模式相關理念的概述，綜合分析了當前大學教育模式存在的問題以及創(chuàng)新策略。

大學教育模式 存在問題 創(chuàng)新策略

一、大學教育模式概述

所謂模式，通常是指人們在日常生活中做事情可以遵循的標準。作為一種模式而出現的理論與思想已具備較為完善的科學性，能夠為問題的解決及經驗的開發(fā)提供有效的幫助。就模式自身而言，其來源具有雙重性，也即可以來源于實踐活動中的總結，也可以來源于理論概念的整合性處理。從實踐角度而言，通過對日常生活中所發(fā)生的事件進行歸納，并在參考其他相關者意見的基礎上進行分析、演繹與總結，就可以得到一種能夠指導后期活動的開展，而當這種指導性的思想經歷長期的驗證之后，則就最終成為了一種完整的模式。從理論角度而言，模式的形成不僅是對現有存在的理論進行對比分析，而且在這一對比分析過程中也時刻與實際活動相關聯，并不斷的從現實世界當中抽象出新的理論概念，從而在理論與實踐的結合當中催生合理的模式出現。事實上，在具體的社會生活中，不同的學科內部對于模式的理解也并不相同。伴隨經濟社會的不斷發(fā)展，對于模式的利用也變得越來越廣。總體而言，模式在不同學科內部的存在與其功能的提升與拓展不無關系，因此，模式更多的可以被理解為一種處事規(guī)則。

模式通常包括著目標、功能、措施、操作四個層次。就高等教育而言，第一層次的模式就是教育目標，這也是最為基本的層次之一。高等教育的首要目標就是培養(yǎng)具備現代化理念的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，當然不同的高校也應根據自身定位的不同而采取適合自身特征的教育目標，但對于人才的培養(yǎng)也都應堅持德、智、體的融合。第二層次的模式也即教育功能，也即對于人才的培養(yǎng)，這要求高校應對社會對人才的需求狀況有著十分清晰的理解，并能夠提供恰當的培養(yǎng)方案，同時應該關注培養(yǎng)模式的因人而異。第三四層次的模式綜合考驗高校的模式執(zhí)行能力，也即充分運用現代化的手法開展有效的教育工作，從而促進學生的潛力開發(fā)。以上分析也體現出高等教育模式存在一個基礎的框架，不僅是一種工作規(guī)范，更是一種工作的具體流程。教育模式具有開放性的性質，因此大學所提供的往往僅是教育模式的大體構架，而社會性教育與家庭教育也對高等教育的成果有著很大的影響。另外，高等教育的模式所面對的群體不僅具有多樣化的差異，而且具備了一定的處理事件能力，他們對提出屬于自己的思想，而這也對高等教育產生了一種反作用力，從而導致了不同教育結果的出現。針對教育模式的復雜性，高等教育者們也應對自身的教育手法開展充分的研討，并進行合適的運用。

二、大學教育模式困境

盡管伴隨著改革開放的進行，我國高校逐步與國外高校形成了接軌，教育模式的水平也相應有所提升。然而，由于傳統(tǒng)觀念的深入影響，目前我國高校的教育模式仍然存在著較大的困境。

首先，我國高等教育的體制呆滯高校的教育模式長期處于單一化狀態(tài)。就本科教育而言，專業(yè)教育長期被作為核心教育工作，過分強調對于專業(yè)知識的灌輸。在具體的教育模式之中，基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課構成了課程教育的主要流程，盡管從學科劃分角度來看具有一定的合理性，但不容忽視的是，這種強化專業(yè)學科的教育卻使得學生對于其他學科知識的掌握遠遠不夠，最終難以對社會形成有效的適應。

其次，高校的培養(yǎng)計劃與教師的教學計劃未能形成有效的融合。目前，多數教師的教學計劃在學生上課之前就已經做好，也足夠詳細，往往具有一定的穩(wěn)定性，在數年內不會發(fā)生變化。但不可否認的是，目前高校教師的教學計劃當中也存在著交大的缺陷，而對于多來自于教學計劃總結的培養(yǎng)計劃而言也形成了極大的影響。事實上，教學計劃與培養(yǎng)計劃盡管通常難以分開，導致彼此之間的指導與借鑒作用不很明顯，加之當前高校教師工作的復雜性，更加突出了兩種計劃構建的不合理性。

最后，高校對于專業(yè)知識的學習與學生能力的培養(yǎng)未能進行有效整合。盡管根據現有的教育模式，高校開設了理論課、實踐課、實驗課等一系列針對學生知識與素質提升的相關課程，但這些課程之間卻缺乏有效的聯系，不少理論課缺乏實踐課程的應用，而實踐課程又缺乏相應的理論知識的指導，這種不協(xié)調的狀況也使得教育教學達不到應有的效果。

三、大學教育模式創(chuàng)新策略

出現上述問題的原因很多，但與我國的高等教育模式來自于傳統(tǒng)的計劃經濟體制之中不無關系。伴隨著市場經濟理念的不斷發(fā)展，原有的教育管理模式已經很難適應新的環(huán)境發(fā)展，因此，對這種模式進行適時的創(chuàng)新也顯得勢在必行。

第一，對于教育模式的設計進行綜合化考慮。高等教育模式的設計往往需要同時考慮到多個方面的因素，這包括模式內容、大學自身情況等，也即不僅要使教育模式具備與時代特征相應的功能，也要充分考慮到高校自身的類型與半血定位，從而確保教育模式與高校發(fā)展形成有效的結合。這實際上要求高等教育模式需同時兼顧到總體發(fā)展與個體發(fā)展，并且應該逐步發(fā)展成為高校的核心競爭力之一，從而也能夠保障學生及其他相關者對于高校有著深刻的理解，這種高校多元化的特色對于整個高等教育行業(yè)發(fā)展來說也具有積極意義。

第二，在高校內部構建學習型的組織結構。盡管高校是知識的殿堂，但在高校的運營過程中卻多關注個體的學習，而對于高校自身的學習卻關注度不夠。事實上，高校強化自身學習能力對于培養(yǎng)高校的學習氛圍具有十分重要的作用，組織學習帶來的是組織內部各類參與者對學習的重視，包括學生、教師、行政管理人員等，而這對于教育模式的創(chuàng)新發(fā)揮著極大的促進作用。

第三，培養(yǎng)高校文化。高校并非僅僅是學習的地方，作為組織，其也擁有自身的文化。對一所高校進行評價的重要指標也往往包括著其文化積累，這對外界對高校的認可具有推動作用。高校文化不同于一般企業(yè)文化，由于擔負著培養(yǎng)人才的重任，高校文化往往更具正確的價值觀，也更具有可持續(xù)發(fā)展的活力。因此，對于高校教育模式的創(chuàng)新也務必考慮到對于高校文化的培育，以文化指導創(chuàng)新進行。

第四，高校應該充分尊重學生在模式創(chuàng)新中的地位，并努力將其思想融入到創(chuàng)新行為當中來。一般情況下，作為學生只能被動的接受大學所提供的教育方式，而這多少局限了其大學生活的活力。盡管這種傳統(tǒng)模式的構建有利于學生思想的統(tǒng)一及避免學習行為的盲目性，但作為重要的參與者，學生也應具有一定的選擇權。因此，高等教育模式的創(chuàng)新也有必要具有適當的開放性，在一定程度上鼓勵學生創(chuàng)造適合自身的學習教育模式，從而使得教育模式不僅保證了總體層面的科學性，也具備了個體層面的靈活性，提升效率。另外，對于學生思想模式的改變也較為重要，這可以對其行為進行指導，從而從微觀層面支持教育模式的逐步創(chuàng)新。

［1］徐延花.創(chuàng)新教育模式的探討［J］.科技信息，2010，(10).

［2］劉英巖.高校創(chuàng)新教育的策略及教育模式思考［J］.經濟師，2006，(5).