新課標(biāo)下小學(xué)作文訓(xùn)練反思

◆劉曉宇

(河北省秦皇島市海港區(qū)迎賓路小學(xué))

新課標(biāo)下小學(xué)作文訓(xùn)練反思

◆劉曉宇

(河北省秦皇島市海港區(qū)迎賓路小學(xué))

作文是提高學(xué)生綜合能力之重要手段，也是語文教學(xué)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式已不適應(yīng)新課改作文教學(xué)的要求，當(dāng)然也更會不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見的。

語文教學(xué) 寫作訓(xùn)練 素質(zhì)教育

作文是提高學(xué)生綜合能力之重要手段，也是語文教學(xué)難點(diǎn)。長期以來，在小學(xué)作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，形成了“教師命題、指導(dǎo)——學(xué)生獨(dú)立寫作——教師自己改評”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，這種訓(xùn)練模式常常造成的后果是:學(xué)生不會下筆，無話可說。這是因?yàn)閷W(xué)生的作文從來都是教師命題;學(xué)生不會積累。這是因?yàn)閷W(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準(zhǔn)備的;學(xué)生不會創(chuàng)新，文章千篇一面，缺少個性。這是因?yàn)榻處熡幸饣驘o意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生;學(xué)生寫作不是表達(dá)自己對生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分?jǐn)?shù)”，生搬硬套或隨意編造。這是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生多渠道地進(jìn)行語言、素材的積累。

可見，這種傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式已不適應(yīng)新課改作學(xué)教學(xué)的要求，當(dāng)然也更會不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見的。我縣邀請的特級教師、平湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)王永初校長在作文教學(xué)的實(shí)踐中，遵循新課標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)要求的新理念，大膽突破傳統(tǒng)模式，進(jìn)行有益的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓(xùn)練思路，取得了初步成效。筆者認(rèn)為這個作文訓(xùn)練教學(xué)思路主要體現(xiàn)在九個“注重”上。

一、注重充分挖掘課文中的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)語文課本中，除了每個單元的作文訓(xùn)練外，其實(shí)在課文中也蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，寫出不同于課文的文章來。

二、注重創(chuàng)設(shè)情境，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫作訓(xùn)練過于呆板、無趣味性，不能吸引學(xué)生，學(xué)生也就不會樂意去寫。這是因?yàn)樾W(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境;可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境;可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境;可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境;可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境;可以利用生動的表演創(chuàng)設(shè)情境;還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等，不管采用哪種方法，教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣為最終目的。

例如，利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語言、動作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內(nèi)容具體，語言也比較生動。

學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣，有了自己的親身感受，有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學(xué)生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。

三、注重寫好“兩記”，讓學(xué)生奠定良好的語言基礎(chǔ)

“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫作水平的終南捷徑之一，學(xué)生在實(shí)際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因?yàn)橐?，學(xué)生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明?！碧焯靹庸P就會開闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就無從下筆、言之無物了，只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點(diǎn)到淺，由線到面形成精彩文章的“雛形”，采下一采的“勞動所得”，學(xué)生由衷地體會到寫日記的好處。

四、注重寫作命師的開放性、靈活性、多樣性，讓學(xué)生有話可說

傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于過分注重命題作文，常常把學(xué)生的思路逼向死角，學(xué)生沒有話可說，寫作文成了“擠牙膏”。在新課標(biāo)下要求作文訓(xùn)練命題開放性、靈活性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈活結(jié)合在一起;就命題者而言，教師命題與學(xué)生自由命題有機(jī)結(jié)合。

五、注重合作，提高學(xué)生的作文的質(zhì)量

合作是新課標(biāo)重要教學(xué)理念之一，合作也不妨用在作文教學(xué)上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，并在寫作合作中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體參與作用。合作包括寫作前的合作和寫作后的合作。

六、注重教師的示范作用，以“下水”作文激發(fā)學(xué)生寫作的主動性

教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作時，不要忘了教師也應(yīng)“下水”寫作。學(xué)生的表達(dá)欲望，是決定他們的作文成敗的重要因素。教師光說不練，把學(xué)生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”。學(xué)生難免會產(chǎn)生這樣的感覺:老師不一定能寫好，老師都寫不好，我們又怎么能寫好?久而久之，不怕作文才怪呢，學(xué)生哪還會有寫作的主動性呢?反之，教師以作文為樂，認(rèn)真寫好“下水”文，以“下水”文作為激勵學(xué)生的寫作的一種興奮劑，讓學(xué)生找到作文的樂趣和自信，每到作文時，學(xué)生自然會有躍躍欲試，不吐不快之感，學(xué)生有發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，無疑為寫作文奠定了良好的基礎(chǔ)。

七、注重評優(yōu)激勵，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性

目前的作文教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏懼的心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”——只羅列學(xué)生習(xí)作中的不足，不肯定學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)有很大的關(guān)系。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使用權(quán)人的情緒低落。所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，情緒狀態(tài)就會提升。從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。因此，我們在作文教學(xué)中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”。

“評優(yōu)法”的實(shí)質(zhì)就是激勵，就作文教學(xué)而言，激勵應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其是需要激勵，通過高分，給予鼓勵性評語，提供“發(fā)表”等激激勵形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應(yīng)心平氣和的幫助學(xué)生分析，朦朧和平等到商量的語氣，提出修改意見，雖然文章缺點(diǎn)很多，但教師不能全盤否定，而應(yīng)該挖掘其“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生明白自己的作文有不少缺點(diǎn)，但并非一無是處，只要不斷努力、認(rèn)真去寫，就會有進(jìn)步，這樣來增強(qiáng)他們的信心，讓他們感受到寫作的喜樂和寫作積極性。