淺談教師如何點評學(xué)生作業(yè)

◆馬秋華 張從衛(wèi)

(山東省龍口市諸由觀鎮(zhèn)羊嵐完小)

淺談教師如何點評學(xué)生作業(yè)

◆馬秋華 張從衛(wèi)

(山東省龍口市諸由觀鎮(zhèn)羊嵐完小)

構(gòu)建旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)發(fā)展性評價體系是推動基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵點。每一位教師在學(xué)生作業(yè)發(fā)展性評價體系的建立上都應(yīng)放眼考試評價改革經(jīng)驗和整合傳統(tǒng)考試評價文化，并立足本校情，因校制宜，融各種評價方法為一體。

學(xué)生作用 課程改革 合理點評

一、鼓勵性點評

對學(xué)生的作業(yè)，教師一定要認真批閱，對作業(yè)的錯誤一定要指出來，對作業(yè)中的優(yōu)點一定要給鼓勵性的評語，滿足學(xué)生的心理需求。學(xué)生在每次接到作業(yè)時，第一眼先看評語，在老師的賞析中，學(xué)生會越來越優(yōu)秀，越來越有自信。讓學(xué)生能將作業(yè)當(dāng)成一種歡樂。如“你這次的作業(yè)中有一點不足，老師相信下次你會更好”。結(jié)果下次作業(yè)比上次做得更認真、更好?！澳愕淖鳂I(yè)比上次又進步了，老師真高興”“老師批你的作業(yè)，就是一種享受”“你解題的方法真多啊!不斷探索，你會不斷進步的”“希望你能越做越好啊”“只要不懈努力，老師相信你一定會有收獲”等。教師這些充滿期待的激勵性評價語言，充分肯定和鼓勵了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生積極向上的自信心，也帶動學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生的精神面貌也日新月異。

例如，對待一些作業(yè)特別出色的學(xué)生，我會在作業(yè)本上出現(xiàn)這樣的評語:“看你的作業(yè)，讓老師感到批改作業(yè)也是一種享受”“相信你在數(shù)學(xué)的海洋里，一定會獲得更多的知識”“你解題的方法真精彩啊”“多么認真的學(xué)習(xí)態(tài)度啊”“老師更喜歡你了”等。對待一些有進步的學(xué)生，在批改中我還會寫下一些期待性評語。例如，“相信你的作業(yè)會越來越進步”“老師相信你一定行的”“看到你的作業(yè)進步了，老師真替你高興”“不斷探索，你會不斷進步的”“希望你能越做越好啊”“只要努力，相信你一定會有收獲”等。

這些充滿期待的激勵性評價語言，充分肯定和鼓勵了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生積極向上的自信心，使他們獲得了發(fā)展的動力和愿望。

二、差異性點評

對學(xué)生這個群體來說是有差異的，對學(xué)生的評價要體現(xiàn)多樣化，不要用一個統(tǒng)一的尺度去評價所有學(xué)生，要關(guān)注每一位學(xué)生在其原有的水平上的發(fā)展。因此，我在評價學(xué)生的作業(yè)的過程中，力求做到，從學(xué)生實際出發(fā)，因人而異，讓學(xué)生在不同的起跑線上都能激發(fā)出自己的發(fā)展?jié)撃?。有一次在學(xué)習(xí)了《小數(shù)加減法》這節(jié)課后，因為內(nèi)容比較簡單，學(xué)生理解的很透徹，所以，我對當(dāng)天作業(yè)的期望值很高。可是，在批改時有一份作業(yè)卻讓我感到很氣憤，因為這個學(xué)生做的幾個簡單的題目也錯的不成樣子。翻著姓名后才知道，原來這是一個經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生做的作業(yè)。我知道，雖然他今天的作業(yè)有幾處錯誤，書寫也不是很端正，但對于這名學(xué)生來說，今天能交作業(yè)就已經(jīng)不錯了。因此，我在他的作業(yè)本上寫到:“很高興能再一次批改你的作業(yè)，今天你的作業(yè)有幾個題做的不錯，希望以后能經(jīng)常給老師帶來驚喜?！睂@個學(xué)生的作業(yè)我沒有用做了多少正確的題來點評，而是從他對待作業(yè)的態(tài)度上進行鼓勵，表達了我的喜悅之情。短短的一句評語促動了他的內(nèi)心。在第二天的課堂上，我看到了他提起精神認真聽課的面孔，作業(yè)也交上來了，別且寫得更端正了。因為這課的內(nèi)容比前一次要難得多，所以錯誤也不少。我又在他的作業(yè)本上寫道:“寫的不錯，如果繼續(xù)努力，你還會做得更好?！痹谖业墓膭钕拢谌巫鳂I(yè)他又交上來了，而且多數(shù)題都做對了，只是最后一題沒做。在訂正作業(yè)時，他的同桌跑來跟我說:“老師，最后一題他不知道怎么做，也不敢來問你?！蔽抑篮笥衷谒淖鳂I(yè)本里寫道:“大膽些，老師的門始終為你敞開著?！苯?jīng)過幾次交流和溝通，沒想到我的點評逐漸改變了他不寫作業(yè)的壞習(xí)慣，數(shù)學(xué)成績也有很大的提高。

我對這個男孩子的點評體現(xiàn)的就是差異式評價，是根據(jù)他的實際情況進行有針對性的點評，給了他一次次改進、發(fā)展的機會。后來的實踐證明了這種評價是有效的。

三、引導(dǎo)式點評

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出:“對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展?！币虼?，在評價的過程中，我們不僅要提倡賞識，重視發(fā)揮評價的激勵作用，更要重視發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。在學(xué)生的認知出現(xiàn)偏差時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生明確自己的發(fā)展方向。

例如，在批改中，我經(jīng)常采用一些五角星、小紅花、大拇指、笑臉、小問號等批改符號，讓這些充滿童趣的批改符號有著不同的指向。如果學(xué)生的作業(yè)寫的既工整又全對，會得三顆五角星;如果作業(yè)寫得全對但字跡不工整或者作業(yè)寫得很工整但不全對，就會得到兩顆五角星;如果作業(yè)寫的既不工整又有錯誤，就只會得到一顆五角星。這樣，學(xué)生每次看到自己作業(yè)上的星星數(shù)量，就立刻明白了自己作業(yè)的不足之處，知道自己今后的努力方向。

我們班有一個非常聰明的小男孩，做題速度快，就是太馬虎，總得不到三顆星。他很要強，在“數(shù)學(xué)小屋”的作業(yè)里他這樣寫道:“我是多么想得到三顆小星啊，可是馬虎這個毛病老是纏繞著我。老師，你能告訴我怎樣改掉馬虎的毛病嗎?”我在旁邊寫上評語引導(dǎo)他“檢查是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的技能和習(xí)慣，好的習(xí)慣需要你去用心培養(yǎng)，老師希望今后你能養(yǎng)成認真檢查的好習(xí)慣。”以后，為了得到三顆星，他每次做完作業(yè)都會認認真真檢查一遍，再送給我批。慢慢地，他的作業(yè)本上的三顆星越來越多了，從此改掉了馬虎的毛病。

當(dāng)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯誤的時候，我會在學(xué)生出錯的地方畫一條波浪線，加上一個小問號，再點評提示:“你找準單位‘1’了嗎”“這里為什么要乘上這個數(shù)啊”“這道題，你還有更簡便的算法嗎”“計算要仔細啊”“書上第幾頁的內(nèi)容再看一遍，或許對你更正作業(yè)中的錯誤作業(yè)中的錯誤有幫助”“認真預(yù)習(xí)，會讓你學(xué)起來更輕松”“課后的練習(xí)與復(fù)習(xí)也很重要啊”等。這些親切而又溫暖的點評語言很好的發(fā)揮了導(dǎo)向作用，促進了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量越來越高，使學(xué)生能夠愉快接受到教師的點評，學(xué)生的心靈每時每刻都是和教師相通的，這不僅是教師在批改學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)，而是和學(xué)生交流溝通的平臺，有的學(xué)生甚至把多年的作業(yè)都保存下來，參加工作以后，還會翻閱一下，品位當(dāng)時的情感，感受當(dāng)時的快樂，使學(xué)生終身受益。這些親切而又溫和的點評，起到了意想不到的效果，使學(xué)生一生的精神財富。

作業(yè)評價改革的實驗讓我體會到了作業(yè)點評在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中起到不可忽視的作用，點評的語言是開啟學(xué)生幼小心靈的鑰匙;是師生關(guān)系融洽的粘合劑;是照亮學(xué)生未來的火炬;是深埋學(xué)生心田的火種，照亮著學(xué)生的心田，去實現(xiàn)一生最美好的愿望。