鄭建剛

目前，語文新課程改革在全國各地分步實施、有序進行，順利推進，極大地沖擊了傳統(tǒng)的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學，廣大教師不斷更新自己的教學觀念，努力進行教學改革，打開了語文教學的新局面，語文教學走出低谷，大幅度提高了教學質(zhì)量。但筆者發(fā)現(xiàn)，有些老師對課改精神的理解有偏頗，存在不盡人意之處，在此試做分析，以期引起大家的注意。

一、強調(diào)人文性，偏廢工具性

語文新課程標準中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！焙茱@然新課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富人文內(nèi)涵，以此展示語文的無窮魅力，還語文本來的面目。這說明語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。我們應在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，重視其工具性，使工具性與人文性水乳交融。

時下語文課堂中的有些做法卻值得反思，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，放棄了語文基礎知識的學習和基本技能的培養(yǎng)。課堂教學看起來熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，教學手段層出不窮，可就是聽不到瑯瑯讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩之處的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文，學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。我們反對以前肢解課文作法的，反對一味的講解字、詞、句，過分注重語文知識，一節(jié)課了無生氣，缺乏心與心的交流，但是矯枉過正，走向極端，則成了一種傷害。語文課堂上牽強附會地去理解一些人文思想，片面夸大一篇文章的人文內(nèi)涵；另一方面，學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇。如果我們的課堂長期如此，少了聽、說、讀、寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，學生沒有了扎實的語文基本功，其他的一切語文活動都將成為空中樓閣。

二、僵化課堂模式，偏離語文軌道

新課程下的教學設計注重生成與建構(gòu)，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。但是現(xiàn)在教師為了清晰自己的教學思路，主抓了幾個環(huán)節(jié)，把課堂定型為幾大板塊，甚至連上課的用語也定式化了。首先是出示“學習目標”，讓學生背記目標，接下來“整體感知，閱讀賞析，拓展延伸”等，一節(jié)課被分割成許多條條塊塊，失去了語文課的完整性和連貫性。這樣的幾個教學板塊，把活生生的語文給僵化了。任何僵化的教學模式都是有害的，用一種永遠不變的格式去硬套文章，那免不了會對課文造成誤解，有時小題大做，有時掛一漏萬，有時避重就輕。長此以往，許多老師覺得這樣的教學模式容易掌握，易于操練，如果制作了課件，每次上課就是放幻燈，實際簡化了課堂環(huán)節(jié)，淡化了課堂氣氛，本來生動有趣的課堂也就變得索然無味。本來是一堂美文欣賞，結(jié)果成了漂亮畫面的堆砌，學生僅在老師預設的幾個問題上打轉(zhuǎn)，沒有了課堂的生成性，課堂枯燥干巴，學生完全是不情愿的參與，老師沒有情感的注入，試想，一篇美文這樣來解讀，還會有趣嗎？一節(jié)課應該是老師和學生共同參與，進行情感的互動，進行有價值信息的交流，但是把課堂定型為幾個模塊，束縛了師生思維的拓展。

因此，過分追求新型的課堂模式，讓老師教的機械，讓學生學的呆板，老師失去了教學的重心，偏離了語文教學的正確軌道，使語文教學誤入歧途。

三、片面理解合作學習，課堂教學效果低效

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。但是實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。按照最優(yōu)化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生“互補”，達到共同提高。但如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法，應當成為大家關注的重點。

而時下不少教師片面的理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的確是“動”起來了。但稍加注意，我們就會發(fā)現(xiàn)有些合作學習存在的問題很多，合作學習的有效性很低。如有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導；有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，學生對課文的理解還不深入，認識也不深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會，這樣的合作學習只是華而不實的泡沫語文課。

所以我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。