劉 霞

高考材料作文作主角的現(xiàn)狀，使議論文寫作教學(xué)變得尤為重要。教師們幾乎會用兩年的時間訓(xùn)練議論文寫作，但是教學(xué)效果很不盡如人意。那么，如何激發(fā)他們的智慧靈感，引得“源頭活水來”呢？現(xiàn)就自己在教學(xué)中的一些嘗試作以下小結(jié)：

一、以豐富的積累激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

學(xué)生寫作文時感覺越來越“沒話可說”，究其原因，主要是學(xué)生只知道從過去的生活積累中去搜尋題材，不善于從現(xiàn)實生活中挖掘。對于生活，他們或者“熟視無睹”，或者“目空一切”，缺乏對生活的熱情，對周邊許多生動的人和事不觀察、不了解，不熟悉、不思考。作為語文教師，首先要讓學(xué)生明確作文與生活的關(guān)系：沒有生活就沒有作文。作文是生活在我們頭腦中的反映，生活是我們作文取之不盡用之不竭的源泉。所以，在平時的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗，并學(xué)會積累就尤為重要。

（一）走進(jìn)自己的生活積累

生活中許多現(xiàn)象、許多事情往往是頗富哲理性的，如果仔細(xì)觀察，用心體會，反復(fù)琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出一些給人以啟迪的哲理。所以，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從一些最平常、最細(xì)微、與我們聯(lián)系最緊密的事件入手，從生活的點點滴滴中提取有用的信息。

班上有30余名住宿生，而且大部分是第一次住宿。如何處理好舍友間的關(guān)系，成為了高一住宿生的困惑。為此，我們展開了討論。討論中有同學(xué)講述了舍友間發(fā)生的故事。如有人不打水只用水，不按時做值日等。對此同學(xué)們熱烈討論。有人出謀劃策；有人以“一屋不掃何以掃天下”為主題激情演講；也有同學(xué)自我反思與檢討。非但教師原本擔(dān)憂的尷尬場景沒有出現(xiàn)，討論中倒是又有同學(xué)由舍友間的相處進(jìn)而談同學(xué)間的相處、人與人的相處，且由淺入深、層層遞進(jìn)。

課堂上因為一道題教師與學(xué)生發(fā)生了爭執(zhí)，結(jié)果不歡而散。于是我們也做了討論。此后師生間的關(guān)系更加融洽，同學(xué)們還由此深刻地認(rèn)識到微笑是化干戈為玉帛的有力武器。更可喜的是，在后來的月考中許多同學(xué)還以此為論點成功地完成了作文。

“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不停?！比~圣陶先生的這句話說明生動鮮活的生活是學(xué)生創(chuàng)作之源。如果學(xué)生滿懷激情地投入生活，去熟悉自己的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會環(huán)境，以及豐富多彩的自然環(huán)境，成為生活的主人，把自己的感情融入生活之中，那么他就能夠積累生活素材，創(chuàng)造出新的形象。我想就發(fā)生在同學(xué)們身邊的事件、人物進(jìn)行討論，讓學(xué)生有得說，在說的過程中，教師慢慢引領(lǐng)，就會使學(xué)生有所思、有所得。

（二）關(guān)注社會熱點積累

高中學(xué)生對社會有極大的好奇，讓他們“兩耳不聞窗外事”恐怕寫不出優(yōu)秀的議論文。所以引導(dǎo)他們就社會的熱點、焦點問題進(jìn)行討論并寫作，不僅能激發(fā)他們寫作的興趣，而且還可以提升他們的思維品質(zhì)。

作家王蒙所說：“生活并不能直接化為創(chuàng)作，只有經(jīng)過作家心靈的汲取、選擇、消化、感應(yīng)、醞釀、裂變、升華、飛躍，變成作家心靈的一種負(fù)載、力量、火焰以后，作家才有可能進(jìn)入創(chuàng)作過程?！?/p>

對于中小學(xué)生來說，他們在“生活”，有自己的經(jīng)歷，有較為豐富的感覺和感受，一閉上眼似乎都能“看到”活生生的場景和形象，但往往是“寫不好”或者“寫不深”，這說明有生活，還需要會思考。所以，我們不只要引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，更要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌?/p>

通過對社會熱點、焦點問題的討論，改變了學(xué)生思路的狹窄、片面、簡單的現(xiàn)狀，讓他們在彼此的交流與碰撞中更全面、更深入地認(rèn)識問題，提升了他們的思維品質(zhì)。

二、借優(yōu)秀的教材提高學(xué)生議論文的寫作能力

（一）教材為學(xué)生提供豐富的議論文寫作素材

文本是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力和寫作能力的源頭。高中語文教材中有不少經(jīng)典名篇。在內(nèi)容方面，古今中外，涉獵廣泛，是一個思想的寶庫、材料的海洋。把課本中的材料運用于寫作之中，將讀與寫結(jié)合起來，能豐富學(xué)生的寫作內(nèi)涵，增強表現(xiàn)力，使文本教學(xué)和寫作教學(xué)相得益彰。我把選修教材中的 《最后一片常春藤葉》、《項鏈》、《熱愛生命》統(tǒng)一在“生命”這一主題中學(xué)習(xí)討論。之后又讓學(xué)生去尋找有關(guān)生命話題的文章、素材，并做閱讀批注，然后分類整理素材，最后寫作。語文課本中的許多課文成了我們構(gòu)思寫作內(nèi)容的素材，開掘創(chuàng)作靈感的源頭。

（二）教材是學(xué)生議論文寫作的藍(lán)本

立足文本，仿照文本寫作，能夠快速提高自己。仿寫是能有效提高學(xué)生語言組織能力，促使學(xué)生掌握一些簡單的寫作方法，從而提高寫作能力的基本途徑之一。文本是學(xué)生最好的仿寫范本，面對一篇篇優(yōu)美的文章，不但要引導(dǎo)學(xué)生去理解，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文章的構(gòu)段方式和寫作手法。仿寫就是站在巨人的肩膀上摘果子的辦法，很快就能克服自己的不足，節(jié)省摸索的過程和時間。如教學(xué)議論文結(jié)構(gòu)時，我選取了吳晗的《談骨氣》，著重引導(dǎo)學(xué)生就文章的結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行賞析，然后要求學(xué)生仿寫。這樣同學(xué)們的文章結(jié)構(gòu)就搭建起來了。先仿寫，再博采眾長，然后再融會貫通，進(jìn)而得到潛移默化的提高。這就是我利用教材的步驟。

(三)教材有利于提高學(xué)生議論文的寫作技巧

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這些例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練的技能?！睆慕滩奈谋緦W(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以學(xué)會如何在作文中表達(dá)自己的想法和觀點。有人說“講課便是一種借助課文的一種演示。久而久之便能潛移默化，使學(xué)生掌握寫作要領(lǐng)”。此話有一定道理，這就是要讓學(xué)生從課文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。在《師說》中學(xué)習(xí)正反對比的論證方法；在《勸學(xué)》中學(xué)習(xí)分解分論點和比喻論證的方法；在《游褒禪山記》中學(xué)習(xí)敘議結(jié)合、因事說理的寫作手法。

記得于漪老師說“閱讀是吸收，吸收越豐富，下筆才會越有神”。語文課本是許多語文學(xué)科專家們投注極大的努力、苦心孤詣了多年的成果。文章內(nèi)容又有著經(jīng)久不衰的生命力，涉及到社會、生活、人文、科學(xué)、為人、處世等方方面面；選取的又是各種各樣的文學(xué)樣式，是我們作文教學(xué)中最好的藍(lán)本，所以我們絕不能放棄教材，否則實在是對語文教學(xué)的極大諷刺。