蘆明靜

新課改進(jìn)行到今日，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這一觀念早已深入人心，但是在作文教學(xué)中怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體地位卻一直困繞著大家。作文教學(xué)要想取得好的效果，在準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上科學(xué)地組織教學(xué)過(guò)程是必不可少的。許多老師的教學(xué)過(guò)程就是出題、寫(xiě)作、批改、講評(píng)四步走，在中間加上一些必要的指導(dǎo)，如審題、立意、構(gòu)思、語(yǔ)言訓(xùn)練，再穿插對(duì)寫(xiě)作理論、創(chuàng)作方法的講解。這樣的安排不能說(shuō)有什么大的問(wèn)題，可是在新課標(biāo)的背景下，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念容易在某些環(huán)節(jié)被忽略或者遺漏。如何在作文教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)理念，切實(shí)提升學(xué)生作文水平，是一個(gè)課題。

經(jīng)過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的嘗試，我認(rèn)為可以試著從以下幾個(gè)方面入手：從教學(xué)過(guò)程角度而言，備課應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際；作文指導(dǎo)要具體細(xì)致，理論聯(lián)系實(shí)際，便于學(xué)生接受掌握；寫(xiě)作文要恰當(dāng)選題，合理控制，能夠挖掘?qū)W生的潛能；批閱過(guò)程也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這樣，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生的主體性便能逐步體現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段：因文規(guī)劃，例文指導(dǎo)，定文演練，閱文賞結(jié)。下面根據(jù)個(gè)人體驗(yàn)談一談。

因文規(guī)劃，指?jìng)湔n階段，老師根據(jù)學(xué)生作文實(shí)際情況，合理地制定目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡x擇內(nèi)容，科學(xué)地安排進(jìn)程，做好規(guī)劃工作。在整個(gè)高中階段，一次次的作文規(guī)劃就是設(shè)置一個(gè)個(gè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向作文的新的高度。

一次作文課的目標(biāo)要明確具體而且單一，不能指望在一個(gè)訓(xùn)練中解決幾個(gè)問(wèn)題，老師要明確在作文的哪個(gè)點(diǎn)上準(zhǔn)備讓學(xué)生達(dá)到怎樣的程度。這樣在后面素材的選擇，教學(xué)的進(jìn)度與深度，教學(xué)的方法，就好把握了。在設(shè)定目標(biāo)之前，要對(duì)學(xué)生的作文情況有清醒的認(rèn)識(shí)。難度太低，對(duì)學(xué)生而言是簡(jiǎn)單的重復(fù)，意義不大；難度太高，實(shí)現(xiàn)不了也只是徒添煩惱。“跳起來(lái)能摘桃子”，是比較好的尺度。符合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)，增大了作文教學(xué)成功的可能性。

這個(gè)目標(biāo)要有它的針對(duì)性。學(xué)生作文的情況千差萬(wàn)別，教學(xué)應(yīng)針對(duì)普遍存在的問(wèn)題，解決其疑惑，讓他們的整體水平獲得提升。還要側(cè)重于基礎(chǔ)性的課題，如思維能力，語(yǔ)言水平，思想深度，表現(xiàn)手法等，一旦掌握，就能對(duì)作文的多個(gè)方面有帶動(dòng)作用。這就要求老師在學(xué)生問(wèn)題和作文進(jìn)程的關(guān)節(jié)點(diǎn)上下功夫，教師備課，關(guān)注的要點(diǎn)其實(shí)在學(xué)生。

這些情況考慮好后，教師自然就明白了這節(jié)課的重點(diǎn)在哪，難點(diǎn)在哪，然后就是具體安排教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方案，最終形成教案。

例文指導(dǎo)，教師選擇恰當(dāng)?shù)姆段模?jīng)典作品，或優(yōu)秀作文，或下水作文，或典型病文，從已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)角度進(jìn)行詳細(xì)解讀，并結(jié)合理論進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作指導(dǎo)。根據(jù)所確定的作文主題，選擇典型的例文進(jìn)行作文指導(dǎo)，有助于學(xué)生理解掌握。典型的例文，要能夠集中體現(xiàn)所要講的作文理論，如要講借景抒情可選《荷塘月色》，講比喻論證可選《拿來(lái)主義》等。恰當(dāng)?shù)睦倪€應(yīng)該是簡(jiǎn)單易懂、便于模仿的，因?yàn)槭且獜淖魑牡慕嵌冗\(yùn)用，就不能讓學(xué)生將太多精力花在文章的認(rèn)識(shí)和理解上。

對(duì)于一個(gè)主題，肯定有多篇典型的文章。如果必要，可以選用多篇例文，從不同的角度闡明所講內(nèi)容或者這次作文主題下的多種形態(tài)變化。對(duì)所選文章分析，從中提煉或挖掘出的作文問(wèn)題，或者一般的作文規(guī)律，創(chuàng)作方法、表現(xiàn)手法等。因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉的作品，從寫(xiě)作的角度重新闡發(fā)，既容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又易于接受長(zhǎng)久記憶，還加深了對(duì)經(jīng)典作品的理解。當(dāng)然例文只是載體，從中得出的作文技法才是這節(jié)課的目的所在。這樣一節(jié)課既要給學(xué)生一篇典型范文，學(xué)生可以簡(jiǎn)單模仿，也要給學(xué)生一定的寫(xiě)作理論，作文技法，這樣學(xué)生能夠在自己的作文中運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上學(xué)生結(jié)合自己的寫(xiě)作實(shí)踐，創(chuàng)造發(fā)展，才能寫(xiě)出有著自己風(fēng)格的并且符合這次訓(xùn)練目標(biāo)的作文。

這一節(jié)課，雖然以講為主，但要立足于學(xué)生的寫(xiě)。

定文演練，在既定目標(biāo)之下，確定具體的作文題目，進(jìn)行必要的作文練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，既要考慮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。作文的選題應(yīng)該在學(xué)生生活經(jīng)歷閱歷或者熟悉的知識(shí)范圍內(nèi)，這就讓他們有材料，有興趣，有能力去寫(xiě)。不在寫(xiě)作題材上為難學(xué)生，他們才能把精力集中在主旨的提煉，章法的安排，語(yǔ)言的優(yōu)美等作文更本質(zhì)的層面上。當(dāng)然題目也應(yīng)該有一定的難度和新穎性。太過(guò)簡(jiǎn)單或者是以往題目的簡(jiǎn)單重復(fù)，是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的。新穎的選材或者是切入角度，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；而相應(yīng)的難度，能夠有效激發(fā)學(xué)生潛能。

至于具體的寫(xiě)作過(guò)程安排，也不一定是要死板的現(xiàn)場(chǎng)出題當(dāng)堂完成。可以提前幾天出題，讓學(xué)生醞釀思考，然后用一節(jié)課完成。從出題到動(dòng)筆這段時(shí)間，可以讓學(xué)生對(duì)題目的理解更清楚準(zhǔn)確。學(xué)生可以有更多的時(shí)間選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，確立最佳主旨，充分地比較各種思路，甚至考慮語(yǔ)言的表達(dá)。這樣最后的成品作文，應(yīng)該有相應(yīng)的質(zhì)量。高質(zhì)量的作文寫(xiě)多了，必然會(huì)有量到質(zhì)的飛躍。

作文的寫(xiě)作，雖說(shuō)是學(xué)生的事情，卻是在老師的主導(dǎo)和控制之下的。

閱文批改。傳統(tǒng)上，學(xué)生寫(xiě)完作文，剩下的就是老師的事情了。批改作文是一件繁重的事情，老師因此疲憊不堪，學(xué)生也收獲甚微。這一環(huán)節(jié)，好的辦法是讓學(xué)生參與到作文的批改中來(lái)，這既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。最重要的是，別人的作文也是一面鏡子，批改別人的作文可能提升自己的作文水平。

自批自改，方式是靈活的?？梢宰约号淖约旱?，也可以交換批改，還可以一文多人次改，小組討論批改。前兩種簡(jiǎn)便，但效果不可控制，不提倡；后兩種復(fù)雜，耗時(shí)長(zhǎng)，但能有效解決學(xué)生水平參差不齊的問(wèn)題，效果好得多。

學(xué)生參與到作文的批改中來(lái)，并不是讓老師放棄自己的責(zé)任，恰恰相反，老師的操作難度更大。老師要精心準(zhǔn)備，努力掌控好其中每一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生批改前老師就得把所有的作文瀏覽一遍，對(duì)學(xué)生的作文有大致的了解，對(duì)其中普遍存在的問(wèn)題，做到心中有數(shù)。其次，老師要將這次作文批改方案細(xì)化，對(duì)作文中存在的不同的問(wèn)題該怎樣批改，怎樣評(píng)價(jià)，怎樣給分，詳細(xì)地告知學(xué)生。類(lèi)似于給學(xué)生進(jìn)行作文題目的分析，思路的點(diǎn)撥，語(yǔ)言的優(yōu)化。學(xué)生批改的過(guò)程中，老師要積極參與，給以指導(dǎo)。學(xué)生批改完成后，要做兩個(gè)總結(jié)。先是要總結(jié)這次作文的寫(xiě)作情況，對(duì)學(xué)生作文作出客觀評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)在哪，該怎樣發(fā)揚(yáng)；不足在哪，該怎樣改正。這是對(duì)作文的詳細(xì)講評(píng)，要側(cè)重于這次作文主題。接著還要總結(jié)這次批改情況，引導(dǎo)學(xué)生提高批閱水平。最后要挑選出優(yōu)秀作文，進(jìn)行展示或朗讀；找出不合格的作文，輔導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)或重寫(xiě)。

這一環(huán)節(jié)中的教師引導(dǎo)尤其重要。因?yàn)樯婕暗阶魑膶?xiě)作方面和批改方面的許多角度和層面的細(xì)節(jié)問(wèn)題，面對(duì)的同學(xué)也參差不齊心態(tài)各異，所以有效引導(dǎo)的難度很大。然而這一步如果做好了，學(xué)生的收益也相當(dāng)可觀。學(xué)生有自己的寫(xiě)作文的體驗(yàn)，接著又以批閱者的角度看同題文章，既能豐富自己的認(rèn)識(shí)，拓展自己的思維，又能在老師的引導(dǎo)下反思自己的創(chuàng)作過(guò)程，從而使零星感受系統(tǒng)化，對(duì)寫(xiě)作方法也由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

這樣，作文的批閱是在師生雙方共同努力下完成的。

整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程到這里也結(jié)束了，同傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程相比，雖然只是細(xì)節(jié)的變化，但是貫穿其中的理念卻有顯著的不同。因?yàn)槌浞挚紤]到了學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真地落實(shí)以學(xué)生為主體的原則，進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)籌安排，所以這個(gè)過(guò)程更復(fù)雜，更細(xì)致，需要老師做更多的研究工作。這是作文教學(xué)在新課標(biāo)指導(dǎo)下深入發(fā)展的必然結(jié)果，為了學(xué)生的需要，老師們熱情投入，冷靜調(diào)控是非常必要的。