◆卓緒墻

(南安市翔云中心小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)中的CAI課件教學(xué)初探

◆卓緒墻

(南安市翔云中心小學(xué))

多媒體工具被廣泛運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中并演變成了一種重要的教學(xué)手段。CAI課件于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用就是其中非常具有代表性的一例。本文主要介紹了CAI課件教學(xué)的一般性特點(diǎn)及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)其在教學(xué)運(yùn)用的常見(jiàn)誤區(qū)提出了幾點(diǎn)參考意見(jiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué) CAI課件教學(xué) 誤區(qū)

此近來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)的的進(jìn)步和社會(huì)教學(xué)改革的深入，信息技術(shù)在越來(lái)越多地參與到人們生活中來(lái)的同時(shí)也走進(jìn)了學(xué)生們的課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)CAI課件教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

所謂CAI其實(shí)是“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”一詞的簡(jiǎn)稱，它是當(dāng)下被廣泛用于各類教學(xué)活動(dòng)的一種多媒體技術(shù)。由于CAI課件生動(dòng)、形象，符合兒童的思維特點(diǎn)，故經(jīng)常被用來(lái)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。作為一種廣受青睞的教學(xué)工具，CAI課件有著顯著的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì):

1.與客觀記憶規(guī)律相吻合

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)兼具理解與記憶的過(guò)程，而人類對(duì)知識(shí)的理解與記憶知識(shí)過(guò)程本身有著一定的客規(guī)律。CAI課件中常常會(huì)利有到聲音和動(dòng)靜態(tài)的文字、圖畫(huà)等形式，這些資源結(jié)合起來(lái)，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生們形成多重感觀上的刺激。相對(duì)于傳統(tǒng)的只有老師講解和課本靜態(tài)介紹的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，CAI課件教學(xué)更容易刺激學(xué)生們的記憶、幫助他們從本質(zhì)上理解知識(shí)點(diǎn)中的動(dòng)態(tài)思維。

2.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法往往太過(guò)單調(diào)與枯燥，這與小學(xué)生們活潑好動(dòng)的天性實(shí)際是相違背的。老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，不但要注意向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)本身的灌輸，更應(yīng)當(dāng)看重對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓他們由被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地接收和處理學(xué)習(xí)信息，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。CAI課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用無(wú)疑大大地促進(jìn)了學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。它不但從心理的角度幫助學(xué)生們提升對(duì)學(xué)習(xí)刺激的接納程度，也在實(shí)際上為他們提供了新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)。

3.有利于教與學(xué)的雙向溝通

另一點(diǎn)與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所不同的是，CAI課件教學(xué)不但有利于向?qū)W生們進(jìn)行知識(shí)的傳輸，更注重于幫助老師們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)第一時(shí)間針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況收集反饋信息。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察與有效分析，老師們不但可以有目的性地對(duì)教學(xué)薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)與知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，更能及時(shí)地對(duì)整體的學(xué)習(xí)節(jié)奏與進(jìn)度進(jìn)行有效調(diào)控。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)CAI課件教學(xué)中的常見(jiàn)誤區(qū)

盡管越來(lái)越多的課堂引進(jìn)了CAI課件，很多教師與學(xué)生也受理于此。但CAI課件在其被認(rèn)識(shí)與使用的過(guò)程中依然存在著很多被誤讀的地方，這些誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下幾大方面:

1.弱化教師引導(dǎo)職能，過(guò)度依賴計(jì)算機(jī)

雖然CAI課件的出現(xiàn)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的方便，但究其本質(zhì)，它也僅僅是一種教學(xué)工具而已。所以，教師們?cè)谶\(yùn)用CAI課件進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候最應(yīng)該避免的就是對(duì)它的過(guò)度依賴。課堂教學(xué)是一段靈活的過(guò)程，如果過(guò)分利用CAI課件，一切教學(xué)程序都由課件來(lái)安排與確定必然成造成老師們教學(xué)的主觀能動(dòng)性發(fā)揮受阻，以及對(duì)所教授內(nèi)容的指引職能下降，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)受到限制。

2.忽略CAI教學(xué)的局限性

由于CAI課件是近些年才出現(xiàn)的新生教學(xué)工具，很多人對(duì)它的理解比較片面，加之CAI課件在包括小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)的很多學(xué)科的課堂教學(xué)中也確實(shí)取得了一些成績(jī)，這導(dǎo)致部分老師過(guò)分地看重它的優(yōu)越性。其實(shí)，作為一種教育手段，CAI課件教學(xué)在具有一定優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也必然存在著其自身的局限性。想要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中尋求出一種可以取代一切方式、解決一切問(wèn)題的萬(wàn)能手法的思維本身就是不正確的。所以，對(duì)于CAI課件教學(xué)，只能把它視作小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的一個(gè)組成部分慎重使用，切不可以喧賓奪主、以偏概全。

3.CAI課件設(shè)計(jì)偏離軌道

由于CAI課件正越來(lái)越廣泛地用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，所以其本身的質(zhì)量也直接地影響到教學(xué)成果的好壞。當(dāng)下，除去對(duì)CAI教學(xué)本身的誤讀以外，最需要解決的問(wèn)題就是精品小學(xué)數(shù)學(xué)CAI教學(xué)課件數(shù)量少、多數(shù)課件質(zhì)量低下的問(wèn)題。所以，提高CAI課件設(shè)計(jì)質(zhì)量，著重在設(shè)計(jì)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)其交互性、反饋性、系統(tǒng)性及實(shí)用已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。

三、CAI課件運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的幾點(diǎn)原則

1.適度原則

在使用CAI課件進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先明確一點(diǎn)，即以人為本。課堂的真正參與者應(yīng)該是作為知識(shí)傳授者、教學(xué)方向指引者和課堂節(jié)奏控制者的老師及作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。CAI課件僅僅是一種輔助型的教學(xué)設(shè)備，它的運(yùn)行不應(yīng)該代表著課堂活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容。老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)明確自身職能，不要讓課件當(dāng)成課堂的重心，把自己轉(zhuǎn)變成一個(gè)活體的CAI課件操作者，而學(xué)生們也不應(yīng)該成為被課件牽著鼻子走的操控對(duì)象。所以，在CAI課件的運(yùn)用過(guò)程中要避免對(duì)其的過(guò)度使用與依賴。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中也仍然需要其它的教學(xué)方式與手法的參與，只有把握好這一尺度，將CAI課件與其它教學(xué)輔助工具有機(jī)地結(jié)合在一起，才能收到最好、最穩(wěn)定的教學(xué)效果。

2.實(shí)用原則

作為一種教學(xué)領(lǐng)域的新興事物，不論是老師還是課堂中的小學(xué)生們，對(duì)其都會(huì)對(duì)CAI課件存在著一定的新鮮感。但數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行是不能長(zhǎng)久地依賴于學(xué)生們對(duì)CAI課件的一時(shí)興趣的。CAI課件在制作與使用的過(guò)程中都應(yīng)該注重其內(nèi)容的實(shí)用性。雖然現(xiàn)行的很多CAI課件中已經(jīng)很廣泛地用到了諸如聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等資料，但資料的選擇或者制作同樣有考究。一個(gè)高質(zhì)量的CAI課件應(yīng)當(dāng)在資料安排上應(yīng)當(dāng)充分地考慮到資料本身的特點(diǎn)、放置的位置以及內(nèi)容是否豐富詳實(shí)，是否存在錯(cuò)誤信息或者思維跳躍等各方面的問(wèn)題。只有徹底地解決好這類問(wèn)題，才能做出一個(gè)集藝術(shù)感與實(shí)用性為一身的好課件，從而達(dá)到在教學(xué)中幫助小學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)與理解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)、提升學(xué)習(xí)效率與興趣的目的。

3.系統(tǒng)原則

對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是對(duì)CAI課件除內(nèi)容實(shí)用性以外的另一個(gè)要求。一個(gè)高質(zhì)量的課件不但要內(nèi)容充實(shí)得當(dāng)，更應(yīng)當(dāng)具有知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、系統(tǒng)的特點(diǎn)。所以，CAI課件在設(shè)計(jì)的最初，就應(yīng)當(dāng)把知識(shí)結(jié)構(gòu)納入重點(diǎn)考慮范圍。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演示時(shí)，一定要注意從知識(shí)的原理上及新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)上幫助小學(xué)生們理清頭緒。比如，在介紹某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的涉及的舊知識(shí)進(jìn)行鋪墊型的介紹，再通講解這一知識(shí)點(diǎn)本身，最后再圍繞著新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思維的層層遞進(jìn)與發(fā)散。一個(gè)結(jié)構(gòu)體系明晰、重點(diǎn)突出、內(nèi)容設(shè)置有序的CAI課件必然能夠有效促進(jìn)教與學(xué)雙方在知識(shí)內(nèi)容上的溝通，給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)積極正面的影響。

［1］鄒劍，葉華英.淺談CAI提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性［J］.當(dāng)代教學(xué)論壇，2011.

［2］段生俊.CAI課件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化整合［J］.小學(xué)科學(xué)，2011.

［3］李梅華，馬小英.基于CAI的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.