◆榮玉玲

(江西省上栗縣上栗鎮(zhèn)中心小學(xué))

讓范讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的風(fēng)景

◆榮玉玲

(江西省上栗縣上栗鎮(zhèn)中心小學(xué))

所謂范讀是指教師在課堂上為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何朗讀而進(jìn)行的示范讀書，以此提高學(xué)生的朗讀技能。但是如今的課堂，不少教師都如此放心地讓學(xué)生自己去進(jìn)行所謂的“個(gè)性化朗讀”，著實(shí)令筆者“捏了一把汗”。

新課標(biāo)提倡學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，但絕不反對(duì)教師在課堂上進(jìn)行必要的范讀。范讀和個(gè)性化朗讀并不表現(xiàn)為天然的排斥，相反還表現(xiàn)為相得益彰，相輔相成。它們都是促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的重要手段。

首先，教師范讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化朗讀的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，尤其是低年段，學(xué)生的社會(huì)閱歷尚淺，他們對(duì)文本的把握還不準(zhǔn)，他們能夠把文本讀正確、流利都尚屬不易，更談不上讀出自己的“個(gè)性”。即使是到了高年段，也并不是所有的學(xué)生都具備“個(gè)性化”朗讀文本的能力。他們?cè)诶首x的過程中都難免會(huì)遇到困難，如在朗讀時(shí)把握不準(zhǔn)朗讀者(自己)的情感與作者情感之間的關(guān)系，朗讀者(自己)與文中主人公情感之間的關(guān)系，以及作者的情感與主人公情感之間的關(guān)系等，這時(shí)候就需要教師給予指導(dǎo)并進(jìn)行范讀，給他們示范如何處理、如何把握。

其次，學(xué)生個(gè)性化朗讀是教師范讀后的必然表現(xiàn)形式。如果說一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特的話，那么一千個(gè)讀者的朗讀過程中就有一千種讀法，因?yàn)槊總€(gè)人(包括有需要教師指導(dǎo)的學(xué)生)對(duì)文本的理解不同，表現(xiàn)在“聲音形態(tài)”或“情感形態(tài)”上的朗讀自然也不同。所以教師范讀后，毋須過分擔(dān)心學(xué)生會(huì)讀得和教師雷同，當(dāng)然這里有一個(gè)前提，那就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下要對(duì)文本有自己的理解與感悟。否則，可能學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，朗讀時(shí)“只聞其聲，不見其人”的現(xiàn)象。(即朗讀時(shí)沒能讀出自己的理解，一味地只學(xué)教師范讀時(shí)的外部技巧，“鸚鵡學(xué)舌”“依葫蘆畫瓢”)所以，教師的范讀——這一美麗的課堂風(fēng)景不能在部分教師打著“個(gè)性化朗讀”的幌子下消失，教師在課堂中是否要范讀，應(yīng)自己心中有數(shù)，要做到相機(jī)行事，“該出手時(shí)就出手”。

當(dāng)然，如果要在課堂上使教師的范讀達(dá)到比較理想的效果，我們還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

一、范讀前的準(zhǔn)備工作要充分

這里的“準(zhǔn)備工作要充分”主要是指為了給學(xué)生起到示范作用，教師在課前自己首先要熟讀文本。例如，某教師上閱讀課《幸福在哪里》，她自己讀起書來都不夠流暢，這就不禁令人有點(diǎn)匪夷所思，像這樣的范讀也能起到良好的效果嗎?所以，范讀前教師自己熟讀文本非常重要。只有對(duì)文本爛熟于胸，教師自己讀起書來才能做到得心應(yīng)手，一氣呵成，該激情澎湃時(shí)則如激流飛瀑，一瀉千里;該柔情婉轉(zhuǎn)時(shí)又如九曲小溪，情意綿綿……

二、范讀的內(nèi)容要精選

至于范讀內(nèi)容的選擇，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生教師可以范讀全篇，因?yàn)榈湍昙?jí)的文章篇幅一般都比較短，容量小，花費(fèi)時(shí)間也較少。而高年級(jí)由于文章篇幅一般都比較長(zhǎng)，容量較大，所以一般不提倡范讀全篇。因?yàn)榉蹲x全篇的話，消耗的時(shí)間會(huì)太多，所以，針對(duì)高年級(jí)范讀，我們一般提倡教師最好結(jié)合文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行。因?yàn)槲恼碌闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)一般都是文本的“精華”部分或難以理解的部分，教師范讀這一部分內(nèi)容，一來有助于學(xué)生通過聽教師繪聲繪色的朗讀再次感受文本所蘊(yùn)含的豐富的、有生命力的情感;二來由于教師的朗讀一般都是聲情并茂、極富感染力，所以很容易吸引學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)文本的感知與印象，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)然，具體情況還要具體對(duì)待，必要時(shí)，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話教師都要進(jìn)行范讀。

三、范讀的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

教師的范讀也要講究時(shí)機(jī)問題。范讀的目的是給學(xué)生樹立榜樣，以便給學(xué)生起個(gè)如何朗讀的示范作用，包括朗讀技巧的示范，在朗讀的過程中如何表達(dá)情感的示范等。如果學(xué)生通過自己的多次練習(xí)就能夠把文本讀正確、流利，甚至還能夠讀出自我對(duì)文本的理解，讀出個(gè)性，那我們做教師的就不需要進(jìn)行范讀。課堂不是教師的“表演場(chǎng)”，我們要堅(jiān)決反對(duì)新課伊始，學(xué)生還沒經(jīng)過自主閱讀教師就給學(xué)生范讀的現(xiàn)象，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高無多大益處。因此，教師在課堂上的范讀，首先應(yīng)該考慮學(xué)生的需要:如學(xué)生朗讀多次還難以把字音讀正確;學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)偏差過大;朗讀時(shí)學(xué)生的情感表達(dá)不夠到位等。

四、防止“教師范讀后遺癥”

教師范讀是為了給學(xué)生樹榜樣、做例子，以供學(xué)生模仿或參考。但在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生朗讀時(shí)很容易將這個(gè)“參考”變成“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，從而忽略了自身對(duì)文本的感受，而一味地模仿老師的朗讀技巧，“只見其聲，不見其人”。這是由于學(xué)生的思維定勢(shì)在起作用。為了避免“教師范讀后遺癥”這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化朗讀能力，尤其是要注重引導(dǎo)學(xué)生去深刻理解文本，用心感受文本，進(jìn)而才能要求學(xué)生做到個(gè)性化地朗讀文本。

總之，教師范讀是手段、形式，學(xué)生把文本朗讀得正確、流利、有感情才是目的、結(jié)果。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們既要充分發(fā)揮好教師范讀的示范功能，給學(xué)生起“榜樣”作用，同時(shí)又要充分認(rèn)識(shí)到教師范讀的局限性，要放手讓學(xué)生在自主理解文本、感悟文本的基礎(chǔ)上，讀出自己，讀出個(gè)性。